老师,不要让你的大脑成为跑马场

暑假到了,各地形式多样的教师培训活动也粉墨登场了。作为一线教师,也都愿意利用假期来“充充电”,提高一下自己,以适应新课改的要求。但在丰富多彩的培训活动中,许多教师往往没有自己的思想,没有教育理论的话语权,只能虔诚地聆听专家们的“研究成果”,让自己的大脑成为专家思想的跑马场。很多教师回到课堂后不折不扣地去实施,但在实施的过程中发现虽然专家们的理论很美好,却在自己的课堂中无法实行。于是,许多教师就认为是自己的素质不高,还没达到专家要求的高度。     

反思伴教学拔节亦相随

新课改给小学数学教育带来了生机和活力,同时也给教师带来了严峻的挑战.随着教育改革的不断深入,我发现在新课程的实施中,不少教师虽然经过新课程的培训,但仍没有获得全新的认识,也没有改变自己的教育思想、教学行为、教学方式.他们不知如何定位自己,不知怎样运用现代理论去进行教学.教学需要反思,正如一位哲人所言:没有省察的人生没有价值.下面是我在教研活动中的一些心得.     

为班主任搭建专业发展的有效平台

班主任作为班级工作的指导者和参与者,其专业技能的高低会直接影响班级教育工作的水平。然而,班级管理一直被许多教师培养院校拒之门外。据笔者对6000多名中小学班主任非随机抽样调查表明,一方面是绝大多数教师,特别是农村学校的教师并没有接受过班主任工作培训。另一方面,即使有农村学校教师参加培训,也感到收效甚微。因为培训的教师都来自于县城以上,他们为了充分展示自己的亮点,讲的几乎都是班级特色活动,受启发和借鉴的程度相当     

远郊地区幼儿园教师职后培训现状调查及思考——以上海市崇明县为例

远郊地区幼儿园教师既不同于城区教师,也不同于一般意义上的农村教师,有其发展的特殊性.对上海市崇明县幼儿园教师职后培训现状的调查结果表明:大多数幼儿园教师愿意参加各级各类培训,但较少有外出参与培训的机会,组织公开展示活动的机会也较少.大多数幼儿园教师最希望提高自己的教育教学实践能力,其次是提高自己的理论水平.     

重庆高职教师培训满意度分析

重庆地区高职教师对培训的总体状况满意度低的原因是很多高职院校并没有制定系统的培训活动规划,没有相关的考核、薪酬和任用制度,也没有对效果及转化的评估。     

教师继续教育面临的困难及其对策

一、主要困难及原因分析(一)教师参加集中培训的积极性不高造成教师参加集中培训积极性不高的原因,一是对继续教育的重要性认识不到位。有些教师认为自己的学历已达标,教学也还可以,没有必要再接受继续教育,特别是部分高级职称教师和没有希望晋升的中级职称教师,认为参加不参加     

浅谈中职教材《药理学与药物治疗学基础》中“镇痛药”说课的设计

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。说课有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质及说课没有时间和场地等的限制。     

有效——校本教师培训的一个基本原理

校本教师培训是否“有效”,并不在于培训者有没有培训完内容,并不在于培训的规模多大,也并不在于培训得认真不认真,而在于培训的目的、课程、主体、机制是否达到预期的设想,在于参与培训的教师有没有学到什么或学得好不好。如果参与培训的教师不想学或者学了没有收获,即使培训者再辛苦、再努力,也是无效培训。     

用心做教研,定会有收获

正新学年的钟声还没有敲响,我校新一轮的"中继教培训"工作已经启动。8月24日接到学校通知:8月28日早上让我给学校老师们上一节培训课,培训内容是《教师如何上好课》;还说,这是上学期开散学会时就安排了的。挂断电话,我陷入了紧张和不安之中……想起了上期末因为生病要按时去做治疗,请假没有参加散学会,所以没有看到这个安排。这是自己的原因,没有推却的理由;时间这么仓促,教材自己也不熟悉,从何入手?培训的对象是教师同行,其中不     

教师自主发展是教师成长的关键

新课程实施以来，各级教育主管部门以及各学校都将教师培训作为促进教师专发展的重要举措。为此，各级教育主管部门和学校也随之举办了不少专业发展活动，既有专家学者的理论报告，又有适合学校的各种校本培训和校本教研活动。虽然，这些举措对提高教师专成长起到了一定的作用，但是，毋庸置疑，大部分教师，尤其是农村教师的专业水准与时代发展的速度相比却严重滞后，不容乐观。原因何在呢？笔者认为，教育部门和学校组织的培训和活动具有一个共同特点，那就是具有指令性。这种指令性往往会让教师认为自己是在“被动发展”，造成教师在不知不觉中屈从于外部的规约和控制，压抑了教师自主发展的精神需求和选择行为，从而丧失了专业发展的自主性和积极性。最终在结果上导致了教师在言语上与改革倡导者保持高度一致，但在行为上没有发生本质上的改变。     

用心做教研,定会有收获简

新学年的钟声还没有敲响,我校新一轮的＂中继教培训＂工作已经启动。8月24日接到学校通知：8月28日早上让我给学校老师们上一节培训课,培训内容是《教师如何上好课》;还说,这是上学期开散学会时就安排了的。挂断电话,我陷入了紧张和不安之中……想起了上期末因为生病要按时去做治疗,请假没有参加散学会,所以没有看到这个安排。这是自己的原因,没有推却的理由;时间这么仓促,教材自己也不熟悉,从何入手？培训的对象是教师同行,其中不     

网络环境支持的中小学教师培训模式研究

该文以对四川省灾区教师教育技术能力培训模式及其效果的调查与分析为起点,探讨网络环境下教师培训模式的优化模式。调研发现,灾区教师教育技术能力培训主要存在着模式单一、培训内容与实践脱节、活动设计缺乏吸引力、没有有效的评价和管理机制等问题,导致培训项目的效果并不理想。针对这一现状,文章对目前灾区各种教师教育技术能力培训模式进行缺陷分析,在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下,构建了以主题活动为导向的混合式教师培训模式。     

教师培训者新的角色定位

<正>1.从事教师培训是培训者的基本任务,也是培训者的主要角色。在"研训一体化"的培训活动中,培训者要紧密结合中小学教育教学实践,组织形式多样的专题研讨活动,注重教师的参与,破解教师在教学实践中的难题,以适应教师的实际需求,引领教师发展。2.培训者要确立科研引领者的角色意识。培训者要把自己的研究与教师培训工作结合起来,研究教     

立足校本培训实现山区课改的可持续发展

我校是一所山区中学,自2002年开展基础教育课程改革实验以来,深入调研,把校本培训放在突出的地位,努力提高教师队伍的综合素质,取得了好的效果。校本培训指的是源于学校发展的需要,由学校发起和规划的,旨在提高学校每个教师素质的校内培训活动。在没有明确这个概念之前,我校也曾开展过相应的教师继续教育活动,但由于没有一个明确的概念及系统的组织,活动往往是被动和片面的,没有从学校的整体发展着眼,只是根据眼前需要,哪里有缺口往哪里补,在一定程度上浪费了资源。校本的理念为我们找到了师资培训工作的指导思想。学校明确了以人为本的思路…     

参与性校本培训模式的理性思考与实践探索

一、参与性校本培训模式理性思考 思考之一：校本培训不容忽视被培训者的主体性 现代教学理论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，进而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动地位。同样，在校本培训过程中，教师也是培训活动中不可替代的主体。如果没有被培训者学习的积极性，没有被培训者在培训活动中的主动参与，整个活动就可能蜕变为“灌”“注”式，     

基于人本主义学习理论的教师培训研究——以H大学为例

课题组对参加H大学集中面授培训和远程培训的受训教师进行了调查,调查结果显示,多数受训教师认为培训基本满足了自己的学习需求,认可"先学后教"的教学方式,并对增进实践性知识有着强烈愿望。不过,培训活动对受训教师学习的自主性、持续性及其知识的内生性重视不够,也忽略了师生之间关系的培养。对此,基于人本主义学习理论,采取措施加强受训教师学习主体性,促进其自主学习,提升其学习成效,推动其全面发展,对提高教师培训效果无疑具有重要作用。     

让校本培训成为教师专业成长新平台

校本培训,是基于学校发展和教师自身专业成长的需要。以所在学校一线教师为主体、以所在学校教学资源为本.以自己学校为主要阵地,在教育行政统一领导下.立足于本校的教育教学实际。自主制定培训方案,自主确定实施细则的一种培训活动。校本培训的主体是教师自己.强调教师的自主学习、活动参与、同伴互动、个性反思。     

师本视域下提高讲座式培训实效的探索——以“案例叙事撰写”专题讲座培训为例

讲座式培训是教师培训活动中最常用的样式,它具有结构严谨、主题集中等优点。但讲座式培训远离教师的独白式的话语方式,越来越不适应教师对培训的新要求、新期待。期望理论指出,受训者预计的培训内容对自己需要     

浅谈教师培训中存在的问题与对策

教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”以来,各省市自治区相继开展了一系列不同层次的教师培训计划。然而在开展的各种层次的教师培训活动中,由于种种原因,并没有彻底完全达到教育部门提出的要求,使得培训效果大打折扣。我既是一名教师培训机构的授课教师,又有幸作为2011国培学员参加了国家级培训,现就教师培训中存在的问题谈谈解决的对策。     

直击课堂的互动式培训之管见

随着教师素质的日益提高，对低质量的培训已经不买账了。实践中我们看到：苦心经营的培训活动遭遇教师开小差的尴尬．这是因为培训没有打动教师的心。到底什么样的培训最受教师欢迎呢？通过与教师交流获知：老师们最喜欢与课堂教学联系紧密的培训，最好的培训应是直击课堂的互动式培训。[第一段]