不同年级大学生职业自我效能感与大学生职业生涯规划的关系

本文采用量表法对500名一到四年级大学生进行了职业自我效能和大学生职业生涯规划的测量。结果显示,不同年级的大学生职业自我效能存在显著差异,大一学生职业自我效能感显著高于其他年级组,大四学生略低于大一学生,大三学生职业自我效能感最低;职业生涯规划不存在显著年级差异。职业自我效能与大学生职业生涯规划显著相关,且职业生涯规划的声望地位因子对大学生职业自我能有明显的预测作用。     

大学生孤独感研究——以S大学学生为例

采用ucla孤独感量表以192名大学生为被试,对大学生孤独感及其与性别、生源、专业类别以及年级的关系进行了研究。结果表明：（1）大学生孤独感水平并不高;（2）大学生孤独感在性别、生源、专业类别上没有显著性差异;（3）大学生孤独感在年级变量上主效应并不显著,但大一学生与大三学生之闻有显著性差异,大三学生在孤独感的体验上较之大一学生更强烈些。     

大学生学业拖延行为及其预测变量分析

以大一和大四学生为被试,考查了大学生学业拖延行为在年级和性别上的不同变化,以及年级、性别、自尊、自我效能感和完美主义等变量对学业拖延的预测力.结果发现:(1)与国内外相关研究结果一致,本研究样本中存在学业拖延现象的大学生占较大比率(48%);(2)大学生学业拖延行为存在年级与性别交互作用,大四男生的学业拖延程度显著高于大一男生,而女生在年级上无显著差异;(3)自尊、完美主义和性别变量对大学生学业拖延行为有较好的预测作用,其中自尊的预测力最大.     

大学生学习自控与学习倦怠的相关研究

运用问卷法探讨了大学生学习自控与学习倦怠的关系,采用SPSS11.5统计软件对数据进行分析,调查表明:(1)学习倦怠水平大一显著低于大四;大学生学习自控存在年级、性别差异,其中大一的自控水平显著高于其他年级,女生自控水平显著高于男生。(2)学习自控对大学生学习倦怠具有显著的预测作用。     

大学生认知偏差与人际交往的关系研究

通过对扬州大学218名大一、大二和大三年级的学生进行认知偏差问卷(TCBQ)和人际交往能力测试问卷的调查,并用SPSS软件对数据进行处理,在此基础上综合探讨其人际交往与认知偏差的关系,结果表明:(1)大学生认知偏差在年级上存在显著差异。对于抑郁,大一和大三年级、大二和大三年级之间差异显著;在认知偏差总分上,大一和大三年级之间也存在显著差异。(2)人际交往总分和交往能力等级在各年级上均存在显著差异。(3)大学生认知偏差总分与其人际交往能力总分呈显著正相关。     

大学生心理成长任务:大学适应、专业成长和生涯成熟

本研究的目的是证实大学生心理成长任务包括适应适应、专业成长和生涯成熟。采取方法为利用中国大学生适应量表、大学生专业承诺调查量表和生涯成熟度量表对江西省某大学960名学生进行调查。结果表明除了学习适应和自我适应因子外,适应总分及其余各个因子全部具有显著的年级独立效应,并且大一年级适应最差;专业承诺存在显著的年级独立效应,并且大三年级最差;生涯成熟存在显著的年级独立效应,并且大四年级最好,大一、大二、大三之间不存在显著差异。但综合来看大二最差。从而得出结论:大学生适应、专业承诺与生涯规划存在年级独特效应,支持大学生成长课题包括适应、专业发展、生涯规划。     

增强大一学生思想政治教育实效性的工作探讨

根据问卷调查和多年工作经验总结,分析了大一学生面对的成长压力、群体特点与个体成长需求,以及一年级在思想政治教育工作中的特殊重要地位,并从适应学生个体成长需求的角度出发,提出发挥辅导员、理论课教师两支队伍的协同作用,实施"双聘制"及"大一年级双辅导员制",设立"与大学生谈心工作室",建立"大学生家庭背景档案"和"大学生成长档案",加强辅导员系统理论培训与大学生成长成才规律研究,深入学生开展针对性教育等增强大一学生思想政治教育实效性的工作措施.     

探索大一教学工作的新途径

大学一年级学生入学后，有许多不适应，为帮助他们尽快适应大学的学习和生活，对大一学生学习状况进行了调查。目的是了解新时期大学生专业思想的发展趋势、个人的兴趣爱好以及对学习的需求，探索大一教学新思路、新途径，同时为课堂教学进一步改革提供参考，也为新时期大学生的思想政治工作提供参考依据。     

浅谈对大一新生进行心理辅导的研究

大学生一年级是大学生大学生活的开始,面对新的人际关系、生活环境、学习环境、独立自主安排自己的生活、确立学习目标等等,这些都会对大一新生产生或多或少的心理困惑。能否较快适应大学生活,对整个大学生的大学经历都有重要的意义。     

关于大一新生角色转换的现实性思考

大学一年级是大学生能否实现角色转换,进而顺利度过大学四年,最终学有所成的关键阶段。影响大学生顺利进行角色转换的因素是多方面的,也比较复杂。本文在对影响大一新生实现角色转换的原因分析的基础上提出应对策略,以期帮助大一新生顺利融入大学生活。     

独立学院大学生手机依赖与孤独感的研究

采用问卷调查法对600名独立学院大学生进行手机依赖与孤独感的相关研究。结果发现:①16.8%的大学生为手机依赖者。②大学生的孤独感存在着性别差异和年级差异,男生孤独感强于女生,年级的孤独感从强到弱依次是:大三大二大一。③大学生手机依赖和孤独感存在着显著相关。     

浅谈大学生网络成瘾

一、大学生网络成瘾的现状及成因分析 本次调查显示，有90．90％的大学生有上网的爱好。大一年级上网率低于其他年级，可能大一新生仍受到来自学校和家庭的影响，而大二以后摆脱父母的约束，而学校管理可能稍有放松。网络成瘾的发生率因研究的时间、方式及人群的不同而有很大的差异，早期的研究在40％以上，近年来的研究显示为6％～14％。有研究发现网络成瘾的高发人群多处在20～30岁，受过良好教育的年轻人，尤其是高校中的大学生群体是网络成瘾的易感群体。本研究显示，[第一段]     

我国大学生自杀意念现状研究——以某医学院校为研究范本

目的了解当前大学生自杀意念的现状,为自杀的干预研究提供一定的依据。方法采用分层整群随机抽样的方式,调查某医学院校大一至大五学生1300名。结果医学院校大学生自杀意念发生率为5.31%,不同年级在自杀意念检出率有差异且有统计学意义(χ2=16.44,P=0.002)。结论大学生自杀意念的发生率较高,高校学生工作应该从传统的关注新生心理健康向同时关注毕业年级学生的心理健康状况转变。     

大一新生的主要心理困惑及教育对策

大学一年级是从中学到大学的一个纽带,可以说是人生转型的关键时期。能否成功安稳地度过这个时期,对于大学生的未来起到关键性作用。文章分析了大一新生的主要心理困惑,并有针对性地提出了相应的教育对策,以期帮助大一新生成功度过转型期,为今后的大学生活奠定良好的基础。     

大学生网络游戏成瘾对攻击行为倾向的影响研究

为了解当前大学生网络游戏成瘾对攻击行为倾向的影响,采用网络游戏成瘾量表和攻击行为倾向量表对775名大学生进行测试.结果显示:(1)大学生网络游戏成瘾指数、攻击行为倾向总体处于中等偏下水平.大学生网络游戏成瘾总分、身体攻击、言语攻击存在显著的性别差异,男生得分显著高于女生;大学生网络游戏成瘾、言语攻击和敌意存在显著的年级差异,大二年级得分显著高于大一年级.(2)大学生网络游戏成瘾和攻击行为倾向存在显著正相关.(3)大学生网络游戏成瘾对攻击行为倾向有显著的正向预测作用,网络游戏成瘾得分越高,攻击行为倾向的总分就越高.     

大一新生的主要心理困惑及教育对策

大学一年级是从中学到大学的一个纽带,可以说是人生转型的关键时期.能否成功安稳地度过这个时期,对于大学生的未来起到关键性作用.文章分析了大一新生的主要心理困惑,并有针对性地提出了相应的教育对策,以期帮助大一新生成功度过转型期,为今后的大学生活奠定良好的基础.     

贵州少数民族大学生生育价值观现状调查研究

选取657名少数民族大学生为调查对象,采用"生育价值观问卷",考察了少数民族大学生生育价值观的年级特点、性别差异、城乡类型差异及文理科的差异。结果表明:少数民族大学生在生育需要、生育方法、生育愿望和生育职责上有显著性别差异,女生显著高于男生。少数民族城市大学生在生育需要、生育方法、生育愿望和生育职责上显著高于农村大学生。少数民族大学生生育价值观在年级类型上差异显著,大一学生在性别偏好、生育数量、生育时间、生育质量上显著高于其他各年级。少数民族理科大学生在生育数量、生育时间和生育职责上显著高于少数民族文科大学生。     

“90后”大学生心理健康状况比较与对策研究

采用症状自评量表(SCL-90)、青少年生活事件量表(ASLEC)、应对方式问卷对在校大学生一、二、三年级共796人进行测评和比较分析。结果显示,研究样本的整体心理健康水平显著低于2008年全国大学生常模,女生劣于男生,来自城镇的大学生劣于来自乡村的大学生,一年级相对最好,二年级相对最差,三年级介于中间。提示高校不仅要重视对大一新生的心理健康教育,更应重视对大二、大三学生的心理健康教育,还要提高大学生心理健康教育的针对性。     

大学生心理压力源及其成因研究

通过自编＂大学生压力源量表＂实证考察青年大学生压力感的主要来源,研究发现,大一学生的压力大于其他年级学生,各年级间除了学习压力之外,其他压力源存在明显差异;男女大学生和不同生源地的大学生在压力感上也存在很大差异。     

大学生自我妨碍与成就目标定向、自我效能感的相关研究

大学生自我妨碍在年级段上存在显著差异,大一学生自我防碍显著低于大二、大三年级学生;大学生自我妨碍与自我效能感、成就目标定向均存在较显著相关;成就目标定向对大学生的自我妨碍有着显著的预测作用,成绩目标定向对大学生自我妨碍有着显著的正向预测作用,掌握目标对自我妨碍则具负向预测作用。