朗读指导要注重学生的情感体验

有位教师在教学人教版教材第五册《掌声》一课时,先让学生自由读课文第二自然段的第二句话：“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”读后再找出描写英子动作的词,接下来要求学生有感情地朗读这句话。先指名一位学生读,读得不太好,没有把“英子立刻把头低下去了”的自卑心理读出来。老师又叫了一位男学生读,读得还不如第一位学生,显然,他的朗读也没能得到老师的认同。老师为了体现“尊重学生”这一理念,又让这位男生连续读了两遍还是没有读好,而且读的声音一次比一次大,语气一次比一次平淡,效果一次不如一次。小男孩低下了头,老师也显得有些失望,但马上调整了一下自己的情绪,说：“来,你再读一遍,读的时候要用深沉的语调朗读,把‘低了下去’读得低一些,慢一些,重一些,听老师读。老师把这个句子读了一遍后,又叫这位男孩子再读,最后这一次学生模仿老师的语气读的效果稍微好了一些,老师松了一口气。     

阅读教学不可“浮光掠影”

最近，听了几节语文课，深感忧虑。 印象比较深的是一节《桂林山水》。在学习课文第二段时，教师先让学生读了读课文，然后问学生读懂了什么，几名学生举手回答。教师说：“同学们感悟得真好，这一段写了桂林的水的静、清、绿三个特点。现在请一位同学伴着音乐把这一段读一读。”学生读完课文后，便又开始了下一段的教学。     

泸沽湖：传说中的女儿国

小时候看《西游记》，第一次知道有“女儿国”这一说，虽然不知道《西游记》中的女儿国是否和泸沽湖的“摩梭族女儿国”有关，但那里始终是我向往的一片神秘之地。摩梭族至今仍奉行着“男不婚，女不嫁”的走婚制。[编者按]     

运用朗读教学 提升语文魅力

白居易说:感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。朗读,像一位出色的导游,把诵读者引入神奇美妙的境界。我在教《从百草园到三味书屋》一文时,曾让学生多次朗读不必说……一段。有的学生一边读一边情不自禁     

因势利导

【案例】前不久，听一位老师上《三只白鹤》，课堂中出现了一个意外：在初读课文后，教师问：这三只白鹤能不能找到大鱼呢？请大家再读一读课文，然后用“第＿＿只白鹤＿＿，因为＿＿。”来回答。交流时，学生回答第一、二只都不能找到鱼，并讲了找不到鱼的原因，当说到第三只白鹤时意外发生了，一个学生说第三只白鹤也找不到鱼，理由是河边有很多柳树。     

方向和坡度

和一位《教师之友》的新读交流，她说，读《教师之友》有一种很“累”的感觉。在经过一番交流，确认了她“累”的症状后，我说，这种“累”并不是一件坏事，从某种角度说，这也正是《教师之友》所追求的。其实，这种“累”的感觉并不为这位新读所独享，杂志的不少老读也时有提及，因此，有必要和大家做一些沟通。     

论“说”

在语文教学中,要培养学生听、说、读、写四种能力。“说”,与一个人终身相随。夸张一些,学生离开学校,参加工作,糊涂终身,可以闭目塞听,可以不动笔墨,但却很难不开口说话,因此,说话至关重要,孔子把说话的重要性强调到无以复加的地步,请读《论语》:定公问:“一言而可以兴邦,有诸?”孔于对曰:“言不可以若     

《小马过河》教学谈

有人说，阅读教学中的“读”是“目的与手段的同一”，这是很有见地的。教学《小马过河》，我把发展学生读的能力作为目的，又把读作为理解、领悟和吸收课文内容的手段。《小马过河》是一篇童话。讲小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨房去，两次来到河边的不同表现及不同结果，教育学生遇事要动脑筋、想办法。我把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于教学始终，让学生在读中明理、悟情，在读中促进语言能力和思维能力的发展。一、通过朗读培养学生的语言感受力语感是运用语言的基本素质，没有这一基本素质就难以准…     

让学生在合作学习中受益

现象一：一年级的一位教师在教学《四个太阳》一课时，让学生根据自己的意愿选择其中的一个，然后分4个小组进行合作学习。结果一半之多的学生选择了“多彩的太阳”，三十多个孩子闹哄哄地挤在一起，谁都听不清楚谁读了些什么？说了些什么？合作效果可想而知。     

看似“一切”，却是“惟一”

在悟读《小音乐家扬科》一中“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。”这一句时，有一位学生站起来说：“扬科为了这把小提琴，愿意用自己的生命去交换。”这位学生的语感无疑是敏锐的，但这时有一位学生却竭力反对：“如果连生命都没有了，扬科还要这把小提琴干什么?”一石激起千层浪，教室里出现了两种不同的倾向。     

让学生快乐识字要利用多媒体

教师王友兰在2008年2月《中小学电教》发表《利用多媒体让学生快乐识字》一文，提出了一些利用多媒体让学生快乐识字的方法。第一，变静为动识字。一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。第二，辨析比较识字。     

读书的故事

我爱读书，我的学生也爱读书。每隔一两周，当我更新读本的时候，总有学生跟着买跟着读：《朝花夕拾》、《悲惨世界》、《论语》——而《苏菲的世界》，竟然有6个学生同时读，一个学生还告诉我：“不太懂，古希腊人的名字好难记。什么唯心唯物的真绕人，我觉得，它其实不是一本故事书!”孩子的语气里有抱怨的成分。我笑了：“老师30多岁读它，还是读了两遍才基本弄通的。先放书架上吧．到了高中——如果你够聪明，也许到初中就读懂了。”     

倾听学生的生命体验之音

余文森教授曾经听一位教师上《滥竽充数》这一课,课快要结束了,教师按照惯例说,读了这则寓言,大家从中明白了什么?学生们畅所欲言,各抒己见。有的学生批评南郭先生不学无术;有的学生说,我们不要不懂装懂;有的学生说,没有真正的本领是无法在这个世界上生存的     

老师,您的眼里是否真的有学生

老师，您的眼里是否真的有学生？请看下面的一些实例———例１：一位教师在上《五彩池》一课时，让学生用自己喜欢的方式读读自己喜欢的句子，当一位学生读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，教师让其他学生对这位学生的朗读情况进行评价。有位学生评价说：“他读的声音响亮，但是把‘丘陵’读成了‘丘岭’。”这时教师赞扬道：“你听得真仔细！”接着教师又让其他学生读自己喜爱的句子。这个过程看上去似乎很注重学生，其间不仅有“让学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的句子”，还有“让其他学生评价”。但是…     

改革能为学生减负吗？

在北京各区县中，家长们一向认为西城区的学校相对均衡、学生课业负担相对也比较轻。但清明节假期的第…天，西城区某名校读初中的王莉雅下午就有“课”，要到培训班参加考试——学校减负，作业少、考试少了，培训机构的课和测试就多起来了。她告诉《教育》旬刊记者：“老师说了，你们如果现在给自己减负，将来后悔都来不及。”不仅培训班的老师这样说，学校的老师也这样说，只不过后者不公开说。王莉雅的母亲、一位高学历的中央媒体工作者直言不讳地说她不赞成“减负”：学校减了，孩子只能到校外培训机构去。     

把脉多读的语文课堂

我见过一些学生,《小小说》《散文精品》《杂文选刊》等杂志他们都读,读了不少的书,读得很勤,经年累月,坚持不懈,然而并未见他们的语文水平提高到哪里去,如同鲁迅先生说煤的形成一样：“……当初用了大量的木材,结果却只有一小块”。     

我想听到另一种声音——由一个教学环节所引发的思考

前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学能根据自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读。他把“不敢高声语．恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意地说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。     

究竟谁该“跳出井口”看看

曾经有幸听过这样一堂课。 一位教师执教课文《坐井观天》。为了培养学生的想像能力和创造性思维，按照惯例，学完课文后，老师让学生以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练。学生在认真思考，充分交流后，教师开始点名请学生说。第一位学生说，青蛙看到了无边无际的大海，海涛吓得它连忙向小鸟求救。     

口诵其言,心惟其义

最近读肖家芸老师《语文教学的质量意识和效率自律》一文,颇有感触.“没了琅琅书声,没了唰唰书写,没了孜孜思索,没了细细咀嚼,没了欣欣顿悟,总之,没了语文课的况味,何谈语文实效?”肖老师的叩问恰与我听课后的一些思考不谋而合. 先谈谈语文课堂上的“琅琅书声”. 听了两节《将进酒》,评课时围绕诵读有两位教师谈了这样的观点: 一位老师说:“这节课的诵读是不够的,我教学生学习《将进酒》的时候,就是让学生读,反反复复地读,一遍一遍地读……”     

备课不能忽略备学生——苏教版一年级（上）《识字2》案例对比分析

集体备课活动中，低段的一位老师执教了一节一年级的语文课《识字2》。原以为一年级的学生天性活泼、童言无忌，课一定会上得很轻松、很快乐，可是事与愿违，老师在课堂上教得很累，带着学生读啊、说P阿、写啊，可学生并不领情，一个个像“秋后的丝瓜”，蔫蔫的，教学推动得十分缓慢，老师都急出了一身的汗。