一次特殊的听写

“丁零零”，上课了，班主任老师走进教室，神秘地说：“请拿出一张大纸，响们来一次听写。”我机械地拿出一张纸，心里嘀咕：干吗要大纸啊？要听写多少内容啊？我正琢磨呢，老师义强调了：“这是一次特殊的听写，注意力要高度集中啊。”     

我从小学生听写中想到的

邻居家的孩子在楼下写作业。妈妈正在给孩子听写生字：“词语、词语、文明、文明……”我从旁边路过。妈妈有事让我代替她看着孩子学习。于是，我拿起课本，就从听写任务的最后一个词开始读起，孩子一脸茫然的看着我，我读第二遍，他更茫然了，我接着读第三遍。孩子轻轻的对我说：“不是这个。”     

补台让我有了“三头六臂”

为了搞好期未复习工作，我决定调动小干部助一臂之力。于是找来了小队长吴越，说：“吴越，经过多次检测，你对字词的掌握比较扎实。现在要考试了，老师打算请你做小助手，带领同学们巩固字词，你看怎么样？”他一听老师这样看重他，激动不已，信心十足地说：“老师，您放心吧，我一定能完成这项任务！” 吴越走马上任了。每到自修课，他就拿曹课本，站到讲台上给大家报听写，俨然成了一位小老师。听写结束，他收齐听写本并不往我这儿送，而是找来几个小干部批改。几天下来，小家伙已轻车熟路了。翻看了几个同学的听写本，果真洛版有眼’，…     

培养儿童的数感

星期天，三年级学生小A请我帮忙报生字，她听写并组词，要求报的时候必须打乱顺序。报完后，我对小A说：“请告诉我，你到底听写了多少字，看有没有漏掉的。”小A认真地数了起来：“1，2，3，4，……”我不由得皱起了眉头：“有没有快一点的办法?”小A想了想说：“一行4个，写满了6行，有24个，再加最后一行的3个，共27个。”     

贴画：英语课堂的生力剂

上课铃响了,当我夹起书本跨进四年级教室时,同学们已整装待发,准备迎战：听写英语单词。这是我昨天提前布置的任务,并用贴画激励学生：听写全对的奖励小贴画。听写结果让我惊讶。平时单词拼写老是出错的江同学竟然全对,还有好多同学都进步不少。当时我没多想,全当他们这次勤奋了。     

两种“听写”准备的有效度对比

识字教学,听写是一道要跨的坎。它是巩固和检测学生字词音形掌握情况的一种最常用的手段。以前在指导学生做听写准备时,我总是循着这样的步骤去操作：先是在课堂上让学生分清字形,读准词语,然后顺势把词语抄写三遍,接着布置学生回家的时候再抄写两遍，请家长帮助听写一次，第二天回到课堂上作检测性听写。     

袋鼠“吃”生字

我的儿子从上学开始，就害怕生字，一听要写生字，特别是听写，就犯愁。老师第一次听写22个生字，儿子错了8个。当老师把听写本放在我面前时，我心里难受极了，也失望极了。一怒之下，我狠狠地打了他。但是没有任何效果，儿子更惧怕听写了。反思后，我改变了做法。我用一张4K的图画纸画了一只大袋鼠，挺着个大肚子，伸着手好像向主人要什么东西似的。我告诉儿子：“大袋鼠饿了，让你喂喂它。”我让孩子把生字、词写在一张张小长方形的纸上，然后贴在大袋鼠的肚子上，孩子的兴趣可大了。有时工作忙，我忘了给孩子听写，儿子会提醒我说：“妈…     

三部曲让学生爱上听写

听写生字是每位小学语文老师都要做的事情，传统的听写做法是要不断以旧带新，帮助学生复习学习过的生字生词。以前的我每次都听写很多词语，批改后让孩子把错字改一行，我再进行复批。但是有的孩子改了一次又一次，听写本上一片红，还是记不住字的样子。个别学困生，每次听写都有改不完的错字，课间也不能按时出教室活动，让他们回家改错，则免不了家长的批评，久而久之，学生们对于听写产生了害怕的情绪。如何让学生不再害怕听写，     

校园版汉字听写大赛

汉字听写大赛这个活动想必现在无人不知，无人不晓。我也是它的忠实粉丝。可没想到，它会在我们学校开展起来了。初赛时，每个同学都要参加，我既紧张又兴奋。老师报着，同学们听写着。写着写着，我感觉到空气中仿佛弥漫着一股火药味，班里几个语文尖子暗中追赶，似乎要拼个你死我活，我也是其中之一。我心想：要是我这次连初赛都过不了，岂不是被人笑话死！     

“听写”原来如此美丽——《祖父的园子》（人教版课标教科书五年级下）教学片断及评析

在这个教学新理念层出不穷的年代里，“听写词语”这种训练形式似乎已逐步为人所淡忘，尤其是在各类公开课上更是难觅影踪。然而，不久前我见到的久违的听写，却让我眼前一亮，精神为之一振——“听写”原来如此美丽!     

把最有教学价值的内容教给学生———《大江保卫战》(第二课时)教学实录及评析

师：今天,我们继续学习《大江保卫战》一课。课文中有许多四字词语,老师想看看同学们学得怎样。我们来听写其中的几个词语。听写前,我提一个要求：一共听写六个词语,三个词语为一组,每组词语老师念两遍,请大家认真听。我请一位同学到黑板上默写。     

秘密

我发现刘烈的试卷有折过的痕迹，心中有点纳闷。第二天，他的试卷还是折过的，可是听写成绩还是一百分。第三天听写时，我一边念一边走到他的座位旁，仔细认了认他那张试卷，然后有意把两个词语交换了位置，结果他有好几个词语都没有写出来。交卷了，我收到他的试卷，一看，又有折过的痕迹，上面满满的，全写出来了，只是我换了顺序的词语，他依然没换。好家伙！竟然骗到老师头上来了。我正要发作，但理智告诉我，如果我当众揭穿他，他肯定会无地自容。放学后，我把他叫到办公室，问：“你今天听写得了多少分？”“一百分。”“这是你的真成…     

尽早开始培养学生的写作能力

１．让学生掌握课本内容。书面表达源于话语。而书上的原材料中就有许多对话和短文，必须让学生熟读、背诵并能进行表演，以提高学生学英语的兴趣。在此基础上，对学生进行听写单词、听写句子和默写原文的训练，为进一步写作打好基础。２．仿写对话和短文，提高学生写英语的能力。随着会话训练和听写、默写训练的不断加强，学生写英语的水平也在不断提高，为进一步提高学生写英语的能力，我及时引导学生仿写对话和短文。如，JBIL３２课的第二部分：MynameisJimGreen．Imtwelve．ImEnglish．ImnowinChina…学完后，我就要求学生仿写成：…     

作文教学也应该注重“听说读”的训练

我在作文教学中做了一些尝试,愿与大家分享。下面简要地介绍一些我的做法和体会。 一、听写结合,学生乐学 听写结合主要是先听后写,一方面训练听的能力,另一方面训练写的能力。由听到写,本身就是一个从吸收、理解到思考、表达的发展过程,因此,这也是一种很好的思维能力的训练。我常采用下列方法进行听写训练：1、材料听写,     

这是一节成功的课吗？——对《扁鹊治病》教学的质疑

最近，我听了同事小华执教的《扁鹊治病》一课。其主要教学环节是： 第一环节：词语导入 1．听写词语：救死扶伤 药到病除 妙手回春 起死回生 望闻问切     

今晚我请客

今晚放学后，我要请一位学生的客，而且还请得心某情愿。这是怎么回事呢？事情还得从几个星期前说起。 某个课间，我正伏案批改学生的听写，小家伙们纷纷围过来，七嘴八舌地问：“老师，我错没错？我错了几个？”……正为他们的聒噪心烦意乱时，一个响亮的声音如雷贯耳：“老师，我全对了吗？”听音辨人，这应该是我最“亲爱”的志隆同学。我抬头一看，果不其然，志隆正瞪着他那双大眼睛自信满满地看着我。要知道，他的听写一贯就是涂鸦，即使是戴着眼镜扒拉，     

听写中的预估——一种积极的听力技能

听写是提高英晤听力的重要方法之一，但是，在听写训练中，许多学生遇到了困难，主要表现为：1．听不清楚某些词语而无法写出完整的句子；2．根据所听到的声音写出了语意混乱的句子。为解决这些问题，我给学生介绍了一种积极的听力技能——预估（expectation）。     

小变脸，让听写教学焕发新活力

听写是语文老师常用的教学方法之一。一般来说,在听写时,都是老师念一个词,学生写一个词;听写结束后,再由老师进行批改,让学生进行订正,然后再批改、再订正。这样的听写形式容易操作且有一定的效果,深受老师们的喜爱。但是这样的听写形式学生是不是也喜欢呢？在教学实践中,我对此进行了观察和思考：被动、机械的重复是听写形式的最大缺点,它影响了学生的积极性、 ,     

让我做一本教科书

那天下午，上课时听写英语单词和课文段落。聪明又调皮的小Q上次听写一塌糊涂，被我狠狠训斥了一顿，这次他作好了充分的准备。当别的同学还在苦苦回忆默记时，他已经很快地写完了。我从他桌旁走过时，稍稍停留了一下，拿起他的听写纸看了看，写得不错。他抬起头看着我，一双乌溜溜的眼睛带着调皮而得意的笑。我也笑了，赞赏地在他肩上拍了一下，便走开了。     

TEM4之听写及其对教学的反拨作用

通过理论分析和对学生参加2003年9月TEM4考试听写成绩的分析表明：听写能较全面地反映出学生综合运用语言的能力；同时也反映出学生在听写测试方面难尽人意的表现。最后，就如何提高听写能力提出建议。