高中语文教学活动中教师的“角色”

高中语文教学可以进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,为终身学习和有个性的发展奠定基础。在教学活动中,教师应该积极反思,及时发现自己在教学过程中存在的问题,扮演好学生的”引渡人”和”指航灯”的角色。     

从“驾驶员”到“工程师”——论当代教师角色的转换

当代教师角色面临着教育国际化、现代化、信息化、终身化、民主化、多样化等诸多挑战。为了迎接这些挑战,教师角色正从驾驶员型教师向工程师型教师转换。这种转换具有客观的必然性、现实的必要性和可行性。     

“双创”时代高职教师角色的重构

"双创"时代,互联网、多媒体等现代科学技术为高职教师的教学工作提供了便利,也带来了挑战。高职教师作为高职教学工作的直接承担者,在"双创"时代下,其角色变化已不可避免。主导个性化学习、引领有效学习、搭建资源平台日益表现为"双创"时代高职教师角色的新内涵。因此,"双创"时代,高职教师应是先进理念的倡导者、有效学习的组织者、引导者、帮助者、启迪者及教学资源的设计者、监督者和管理者。     

网络教育时代教师角色的重新审视

随着教育部《而向21世纪教育振兴行动计划》的制定、实践和中国宽带网络建设的普及化，新的网络教育时代已呈现在跟前。而对新时代的机遇和挑战，教师将如何审视自身角色的变化和特点，把握机会，以适应网络教育时代教育的新特点．正日益成为教育界普遍关注的研究课题。     

“后方法”时代英语教师的角色转换

上世纪末开始,语言学家和教授语言的教师们发现,传统意义上的教学法并不能满足在教学过程中遇到的任何问题,而且任何一种教学方法并不适合所有的教学内容,不存在万能的教学方法。于是,英语教学界开始进入了全新的＂后方法＂时代,教师在教学中的角色也随着教学理念的转变而发生了变化。     

职校语文教师如何转换自己的“角色”

在以就业为导向的职业教育中,语文教师同其他专业教师一样.不仅需要经常更新自己的教育观念.还需要经常变换自己的角色,掌握现代教育技术的理论和技能.只有这样,才能满足现代职业教育快速发展的要求,才能胜任教师这个职业.     

“对话式”阅读教学中教师角色的定位

"对话式"阅读教学是当下语文阅读教学中一种重要形式,多数语文教师在实际教学中已经掌握对话式教学的实施精髓,但对于自身角色的定位却没有详细地说明和解释。本文从教师作为对话者、活动者、组织者等方面对教师的角色定位进行了探索,力求通过对教师角色的定位,使得教师在教学中发挥积极作用,最终使"对话式"阅读教学真正收到良好的教学效果。     

英语“文化导入”教学模式中的教师角色分析

不同的教学模式决定着不同的教师角色。在英语“文化导入”教学模式中,教师实现了传统教师角色的转型,从知识的传播者、灌输者变成了学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者和评价者。这对教师的素质提出了新的更高的要求。     

“后方法”时代英语教师的新型角色

本文简要介绍了"后方法"时代英语教学法的主要内涵,在此基础上,笔者指出,"后方法"时代英语教师是学生学习的积极中介者、教学活动的自主反思者、教学难题的行动研究者和教学理论的终身学习者与建构者。     

教师从“社会角色”回归“家庭角色”

教师作为家长,只有正确理解“因材施教”,对教师“社会角色认同”的影响有正确的自我评价,才能改变教师“家庭角色”错位的现象,在“社会角色”和“家庭角色”二者之间达到平衡和谐：     

“孙子兵法”与教师角色的发挥

“运筹帷幄”是军事用语，引申于数学，亦能获“决胜千里”之效。自主开放的课堂亦如变幻莫测的战场，教师必须善于运筹，才能游刃有余。     

教师角色窄化的四种表现

随着社会转型，多样化价值观的冲击，现代教育中教师角色发生一些变化，有必要进行讨论与分析。这就要从根本上回答教师存在的价值、意义。它是教师角色的本质规定，规定着教师从事职业活动的职责要求以及教师完成教育工作的具体要求。但是，在社会经济转型进程的背景下，又受制传统社会人才观的影响，教师角色认同产生了偏误，出现了对教师角色的认识误区。     

21世纪教师角色的重新定位

21世纪教育的发展对教师角色提出了新的挑战，新时代的教师必须从传统角色的束缚中解放出来，根据新时期教育发展的新要求，重新定位自己的职业角色，构建由终身学习者、学习方法的指导者、课程研究的主体、健康人格的塑造者、未来生活的设计者、人际关系的艺术家等所组成的新的教师角色体系。     

论“互联网+”背景下中小学教师角色的转型

互联网+的兴起,不仅对各行各业产生巨大冲击,也导致了社会对人才需求的变革。教师作为一个历史悠久的职业,也难免受到时代的冲击,时代的发展呼吁出现能够顺应新时代的教师角色,而处于传统角色定位的教师则不得不寻求转型。以中小学教师角色的转型为研究对象,通过梳理传统意义上教师角色的定位,指出在互联网+的时代背景下传统的教师角色定位所面临的危机,最后试图找出教师角色转型的出路,即要从被动者、保守者转型为接纳者和学习者;由知识的传授者转型为引导者和组织者;从教学的实施者转型为探索者和开发者。     

浅谈“学本”课堂中教师的角色观

"学本"课堂建设依据"有效教学"理论提出"先学后导—问题评价"教学模式,要求教师角色要实现根本性转变。反观当前教师对自身的角色认识,一是教师缺少转变角色的主动性,二是教师不明确角色转变的目标。旨在探索教师在"学本"课堂建设过程中应该塑造何种教师角色观。     

论教师角色的重新定位

在现代社会中 ,经济和社会发展赋予教师职业以新的使命 ,教育改革和发展也对教师职业提出了新挑战 ,要求将教师角色定位为人力资源的开发者、运用现代教育技术的专业工作者、终身学习的指导者和富有责任感的社会工作者。     

化学课堂中教师的角色

新课程要求教师要＂面向每一个学生的每一个方面＂,这就要求我们教师要适应课程改革的要求,在教学中必须转变教师的角色和教学行为,在实际教学中,根据自己的教学风格,综合考虑学生特点、具体教学内容特点、学校特定的物质条件和教学环境,灵活运用,做好＂领头羊＂、＂牧羊犬＂、＂牧羊人＂,体现教学的艺术性,以追求最佳的教育教学效果,体验教学的成功喜悦。     

论网络时代教师角色的重塑

当代网络教育对传统教师角色的严峻挑战，要求现代教师实现教师角色的现代转化，由“一元权威”到“多元权威”，由“教书匠”到“专家型教师”；由“师倨生恭”到“师生平等”；由“单重身份”的教育者到“多重身份”的教育者和受教育者。     

新教师如何转变自己的角色

前来应聘的王老师是应届英语本科生,倍受学校的关注。经过相关的准备后,试讲开始了。王老师按照自己的计划进行模拟教学。几句开场白过后,王老师就略显紧张,语言不太流利,板书也零乱,拿着教科书的手也抖了起来,面对教室里的一排评委,他恳求放弃试讲。第一次上讲台就这样败下阵