文言教学应在读上下功夫

读．在文言教学中的作用十分重要。由于文言文大都具有声韵美和节奏感,且篇幅短小．特别适合于读。学生通过读．达到理解词义．把握主旨．辨别文体风格．借鉴写作技巧的目的。而熟读成诵．可使学生随时回味,加深理解,受用终生。因此．教师教文言,应着力在“读”上下功夫。大体说来．文言教学中的“读”,可起到以下作用。     

文言教学“读”领风骚

放眼我们现在的文言文教学,逐词逐句的串讲,仍然是文言文教学比较普遍的现象,似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法,具有高度的认同感。学生的学习主体性不强,记诵负担过重,厌学怕学文言文的情况不在少数,古文教学似乎走进了让人窒息的瓶颈,令人忧心。     

归真返璞读文言

统编版语文教材引入了文言文教学内容。文言文教什么,怎么教,教到什么程度,成为众多教师热议的话题。纵观小学阶段的文言课文,教师通过细致研读具体学习要求,可以整体把握文言文教学要达成的朗读、理解、人文和积累四个层面的目标。本文以统编版语文四年级下册《铁杵成针》一文为例,通过“抱朴含真的导读—真抓实干的通读—真知灼见的思读—真相大白的悟读”层层深入,带领学生进入归真返璞的文言文学习场。     

初中文言文教学中的“四读”教学法初探

初中文言文教学难题破解要立足于新《义务教育语文课程标准》,从读入手,狠抓突破。四读教学法是一个源自一线课堂,具有一定实效的少教多学成功方法之一。本文就对此方法进行具体分析。     

文言文五读教学法初探

文言文教学是初中语文的一重大板块。也历来是教学中的一大难点。我在摸索中发现“以读代讲”这种文言文教学方式,是文言文教学中一种行之有效的教学方法。     

文言文猜读教学法探微

猜读，即通过阅读来进行猜测。在一段文字中读到陌生的字词，时常无须查索注解，仅从上下文的联系就可以猜出它的大致含义。在文言文教学中，进行适当的猜读训练，不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的探究性思维，符合新课程标准“自主、合作、探究”的学习理念；     

文言教学重在“读”——《孙权劝学》教学例谈

《孙权劝学》讲述的是吴王孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的人文教育价值。文章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。教学时要学生理解"劝"在文中的具体表现,并品味人物对话,揣摩人物的心理。     

以视读为核心的英语听力五步教学法

大学阶段,英语学习非常重要,学生在英语学习中存在的一个薄弱环节就是听力。本文结合心理学、认知理论,根据长期的听力教学经验,总结出一套以视读为核心的英语听力五步教学法,旨在提高学生的听力水平。     

文言文五步教学法初探

笔者在长期的教学实践中,探索出了一种文言文五步教学法. 一、导语设计要引人入胜 任何一节课的开讲,导语的运用至关重要.常用的导语主要有以下几种:     

打造高效文言课堂,传承悠久中华文明

甫上高中,学生的文言文兴趣和文言阅读能力尚如一株稚嫩的脆弱的未长成的幼苗,请不要用死记硬背的狂风和生吞活剥的暴雨把它吹折,请用精彩的范读为他们培上语感的土,用巧妙的记忆为他们施上积累的肥,用丰富的学养为他们浇上能力的水。在你的精心养护下,幼苗必将茁壮成长。     

文言文教学中“读”的艺术

正阅读一篇文言文可以分为3个阶段,一是熟读阶段,包括读准字音、学会断句、读词汇;二是赏读阶段,包括读自己喜欢的句子,读出文章的主旨,读出文章的精妙之处,读出自己的感悟;三是背诵阶段,这里所说的背诵不是死记硬背,而是理解记忆。下面,笔者简单谈谈如何在文言文教学中开展读的活动,体现读的艺术。一、熟读记词汇学习语文,必须从积累词汇开始。例如,在教学人教版语文八年级下册课文《满井游记》时,在词汇积累这个环节,笔者是这样进行教学的。首先,学新词。通     

读穿古诗——我的“五读古诗”法

古诗极富美感,对小学生来说学起来很有点难度。如何用简单的方法帮学生快速进入诗歌描绘的情境,与作者心灵交汇,相互融合,产生共鸣?作者尝试使用五读古诗法,取得非常好的效果。     

运用五步教学法教好古诗词

对于文言文的教学，一直是令很多教师感到头疼的问题，学生对文言文的学习大都有为难情绪，有的甚至是畏之如虎。     

文言文猜读教学法探微

猜读,即通过阅读来进行猜测。在一段文字中读到陌生的字词,时常无须查索注解,仅从上下文的联系就可以猜出它的大致含义。在文言文教学中,进行适当的猜读训     

文言文五读教学法初探

文言文教学是初中语文的一重大板块,也历来是教学中的一大难点。我在摸索中发现以读代讲这种文言文教学方式,是文言文教学中一种行之有效的教学方法。     

文言句读浅析

文言文所谓“句”就是语意完整的一小段，所谓“读”就是句中语意未完、语气可停顿的地方。相对现代汉语标点而言，“读”现在可以用逗号或分号；“句”则可用句号或感叹号、问号等。     

以读立本,让文言文不再难

纵观目前我们的文言文教学,尤其是偏远的农村中学的文言文教学,并不令人乐观,大部分学生对文言文还都有一种畏难情绪。我们在文言文教学中如果能合理地安排好各种读法,指导好学生,以学生为根本,以课堂为载体,就一定能激发起学生对文言文的浓厚兴趣,一定有助于我们的文言文教学课堂效率的提高,"立读为本"应该是一条文言文教学的"康庄大道"。     

文言实词教学应培养学生五种意识

文言文教学中,实词历来是重点和难点。虽然历年来高考题中的文言文实词绝大多数能在课本找到相应的出处,但由于语境的变化,加上词语词义本身的丰富性,我们要准确把握文言文实词的词义并不是一件容易的事,因此除了要求学生掌握一定数量的文言实词之外,还有必要培养学生如下几种意识：