声音

<正>关注"核心素养",首先应关注"核心知识",那么,"核心知识"包含什么,又该如何进行"核心知识"的教学呢?读罢《江苏教育》(2016年第5期)专题"核心素养视角下的数学‘核心知识'教学",令人茅塞顿开。黄为良老师在《着眼核心素养的知识遴选与教学》一文中指出,核心知识一般都具备"内涵丰富、自主生长、结构上有关联的、有着较强的解释力"的特点。魏光明老师在《产出导向:指向未来的数学核心知识教     

核心素养视角下数学程序性知识的教学改进

核心素养为数学程序性知识的学习指明了方向,即指向终身发展、指向全面发展和指向深化发展。指向终身发展的数学学习应当是长效的,程序性知识学习的长效机制应当以有意义的数学学习为前提。指向全面发展的数学学习应当是灵活的,程序性知识所追求的不仅是"学以致用",还应是"活学活用"。指向深化发展的数学学习应当是具有生长性的,从已学习的程序性知识中寻找可迁移的生长点,追求迁移的深度。数学程序性知识的教学应首先把握程序性知识的本质;其次遵循程序性知识学习的基本规律,在陈述阶段落脚到陈述性知识的学习上,在转化阶段用情境变化中的数学问题替代重复的技能训练,在自动化阶段注重策略性知识的提炼;最后,深化程序性知识的表现性评价。     

基于学科素养的项目化学习设计——以“宪法宣传作品征集”项目学习设计为例

新一轮课程改革要求落实学科核心素养培育,项目化学习是落实核心素养培育的有效路径之一。本文以"宪法宣传作品征集"为例,从构建素养目标、设计驱动性问题、开展深度学习实践、形成阶段性成果和持续改进评价五个方面,构建指向核心知识"宪法精神"的项目化学习。     

走向学科核心素养的学习评价:问题与建议

指向核心素养的新一轮课程与教学改革"呼啸而来",而被诟病已久的学习评价必须借助这场东风,努力走出传统教学评价观念的圈囿:见知识,不见情境;见考分,不见表现;见教师,不见学生。新视域下的学习评价须以学科核心素养为抓手,促进学习评价走向"生活情境、过程之中、学生主体",进而科学有效地实现学习评价应有的质效。     

真实问题情境:内涵理解与创设构想

情境在教育学习领域具有丰富的语境意义.在新课程素养化教学及评价体系中,情境明确指向"问题情境".问题情境真实要素有知识存在、思维发生及情境的场域结构.情境素材来源有个人体验情境、社会实践情境和学科研究情境.创设真实问题情境实现素养化教学目标的路径有两条,一是"知识情境化学习的素养转化",另一是"素养目标实践化的情境学习...     

核心素养指向下的课堂教学改进策略

核心素养的培养是教师教学实践和教学方式变革的方向。学生核心素养培养的着力点在于改进课堂教学,课堂教学应科学设置"三维目标",发挥目标的导向引领作用;落实"独立预习"的教学环节,让学生有自主体验、感知、领悟的机会;教学过程要通过"问题学习",使学生在探究中掌握知识、提高能力,这样才能培养和发展学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。     

评价即学习:指向核心素养的作文教学策略

"评价即学习"的作文教学,指导学生"核心素养"的发展不仅要培养学生的"知识技能",还要促进学生自我认知、自我管理、自主选择、自主学习等方面的提升。结合具体课例,探析指向核心素养的作文教学策略:创设足量的实践空间,提供充分的体验机会;借助"学习工具"显性引领,依托"评价量表"优化提升;规范设计评价量表,优质高效引领学习;善于制造教学冲突,重在引领学生认知自己的学习。     

指向语文素养的单元测评设计与实践思考——以统编小学语文教材单元综合测评为例

正基于核心素养理念的学习测评,其构成要素应包括现实的情境、真实的任务和整合的解决过程。笔者在"新教学"研究项目"素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习、线上线下的智能系统"理念引领下,聚焦"教、学、评一致"的设计思路,针对指向语文核心素养的单元测评进行了初步思考与探索。一、单元综合测评的目标定位与整体架构(一)确立素养指向的目标定位     

指向物理核心素养的单元设计的教学意义

"指向物理核心素养的单元设计"使物理教学从注重知识学习走向学科核心素养培育;涵盖目标、方法和评价设计等方面的单元设计技术,是基于学生立场从中观层面建构核心素养视域下物理教学设计的方略;立足学科知识内在逻辑和学生知识整体建构的单元学习,使学生在感知学科知识的整体性中获得解决真实问题的学科关键能力。     

基于学科核心素养的教学目标结构及其表述

学科核心素养的提出为课堂教学目标的制定提供指导和引领作用,教学目标能通过实际的课堂落实学生学科核心素养的发展,学生学科核心素养的发展需要落实到具体的课堂教学目标中。基于学科核心素养的教学目标结构在教学目标指向学生内外共同发展的基础上,主要表现为关键知识、关键能力、必备品格等三个方面,并以遵循核心素养的内在诉求,遵循学科教学的特性,基于学生学习的教学及回归育人的根本为逻辑依据。在进行学科核心素养的教学目标表述时需要基于课程标准,以促进学生学科核心素养的发展为根本指向;关注内容选取,聚焦学生学科核心素养的培养;凸显学生本位,以学生为教学目标的行为主体;关注目标评估,以促进学生学科核心素养教学目标的达成为主旨。