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学科核心素养是当今世界教育科学研究的重要 领域之一。如何在学科核心素养视域下对化学平衡教学单元 更好地实施教学,将真实的STSE问题与“教、学、评”活动有机 结合,突破化学平衡教学的疑点和难点,增进化学学科的理解, 提升学生的抽象思维和教师的课堂教学能力,更好地实现有效 教学。本文通过分析不同教师关于“化学平衡”教学单元的课 例,提出几点教学策略,并针对当前中学教学存在的一些问题 进行了反思。 相似文献
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阐述了化学学科理解的内涵,分析了有关“化学平衡的移动”的学科理解,构建了追求理解的结构化教学设计框架,并将其应用于苏教版高中化学选择性必修1《化学反应原理》专题2第三单元“化学平衡的移动”的单元教学设计,探讨基于“实验证据、数形结合、真实数据、定量分析、科学规律和辩证思维”等多角度、多途径与系统化设计课堂教学活动,探索学科理解视域下单元教学的结构化设计策略。 相似文献
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学科理解是科学教育研究者和一线教师面临的重大挑战和重要课题.关于化学平衡主题的价值和存在的问题目前在教育教学理论研究和实践领域已经达成了共识,以科学认识论为基础设计并提出问题.通过对一位重点大学物理化学教授的访谈发现:化学平衡的研究域得到拓展;化学平衡的特征认识更明确;判断化学平衡移动的视角更清晰.并得到了如下启示:学... 相似文献
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化学平衡及其移动在定性分析或全定量推理上较容易理解,但在“半定量”的程度上理解化学平衡及其移动却不容易。在此,对有关化学平衡及移动的“半定量”问题,举例浅析如下。 相似文献
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通过分析浓度对化学平衡的影响,指出了一种常见的化学平衡移动定义与热力学判据的矛盾,并讨论了产生这种矛盾的一般条件,同时给出了一种正确的表述方法。 相似文献
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在素养为本的教学背景下,如何基于学科理解设计与实施化学课堂教学是一项亟待解决的重要课题。基于学科理解的化学教学策略包括基于本原性问题的学习任务设计策略、基于认识视角的思维方式建构策略、基于概念层级结构的结构化策略和基于学科思想的知识迁移策略。上述策略可为素养落地与创新进课堂提供一定的理论指导。 相似文献
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王爱丽 《福建基础教育研究》2020,(1):127-129
基于化学学科核心素养的培养,以"化学平衡的移动"教学为例,通过"证据推理--建构模型--模型应用"等教学流程,利用浓度商与化学平衡常数数图模型,揭示化学平衡移动的原因。同时教会学生收集证据、建构模型、应用模型解决问题的方法,发展学生的"变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知"等化学学科核心素养。 相似文献
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化学平衡移动及其方向的判断是中学化学不可回避的问题。对文献论述进行比较研究,指出其中存在的差异和矛盾,分析了两种观点的利弊,揭示了二者的本质差别,建议各种教材明确平衡移动及其方向为动力学概念,统一以ν正≠ν逆作为平衡移动的标志,以Q与K的相对大小来判断平衡移动方向,从而解决中学化学教学实践中存在的争议。 相似文献
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徐莉涵 《中学化学教学参考》2020,(4):17-17
化学被称为理科中的文科,文科中的理科,如此可见化学学科的特殊性:融合了理科和文科特点的综合性学科。它既需要学生理解记忆化学的基本知识,也需要学生应用逻辑思维能力去解决问题。下面,我站在高中生的角度,基于化学学科核心素养教学理念,以化学平衡的相关知识为例进行具体论述。 相似文献
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高中化学课标中提出增进化学学科理解,提升课堂教学能力.“化学学科理解”解释为对化学学科相关知识和对化学核心素养的理解.为此,教师在课堂教学设计上,要把握好化学知识点、学科思维、核心素养之间的关系,借力化学课堂教学情境,强调学生对化学知识、技能的学习和掌握,深入剖析化学知识的本源和结构,指导学生掌握学习化学的独特思维方法,促进他们学以致用. 相似文献
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教育部新颁发的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中提出了“提倡学科综舍”的新理念。作者从自己的理解出发.对音乐教学内部的不同领域之间的综合、音乐艺术与姊妹艺术的综合、音乐艺术与其他学科的综合三部分进行了探究。 相似文献
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在"化学平衡移动"的教学设计中,以自主学习流程为基点,建立课堂资源为自主学习做好准备;采用设计多层次多角度问题的教学策略,为自主学习提供了保证;通过多重形式的活动,教给学生观察分析、理解升华、归纳总结等方法,使自主学习得以顺利实行。 相似文献
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关注学生对化学概念的理解与应用。课堂不再是利用习题对学生进行考查,而是在实践探究过程中,结合知识、过程、方法于一体,深化对概念的理解与应用。 相似文献
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结合高中化学新课程改革的要求和目前化学平衡中的突出问题进行深入分析,旨在突破化学平衡相关疑难问题,尤其是图象问题. 相似文献