在阅读教学中培养学生的习作能力

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是语文素养的综合体现。”大多数的语史老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了,学生最宝贵的习作资源。语文教材中的文本资源,这样导致阅读教学与写作教学的两相分离。这种读写分离的教学方式,既浪费了有利的作文教学资源,     

在阅读教学中有效培养学生的习作能力

构建有效课堂是提高教学质量的最有效的途径。如何在阅读教学中有效培养学生的习作能力,提高课堂教学的有效性呢？笔者近几年进行了深入的研究,在教学实践中摸索出了一些行之有效的方法,现总结出来与大家共同分享。     

在阅读教学中培养学生的习作能力

《语文课程标准》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是语文素养的综合体现。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了学生最宝贵的习作资源。语文教材中的文本资源,这样导致阅读教学与写     

让学生在阅读教学中习得表达方法

正长期以来,语文教学的教什么与怎样教这二者是互相依存、互为促进的关系。一方面,教师应注重让学生实现对字词句段的大量阅读,为语言表达积累素材;另一方面,也要关注如何让学生将这些素材运用到语言表达中,形成自己独特的言语表达系统。因此,教师必须引导学生在阅读教学中习得个性化的语言表达。语文教材中的文章大多自出名家名篇,其中的体栽、内容和创作手法各具特色。教师在教学中要引领学生走进文本,悉心揣摩作家的谋篇构段方式,感受作家语言的魅力。一、关注个性语言,尝试仿写名家作品通常展现出名家们个性化     

“六步法”培养高年级学生习作能力的策略

习作能力的培养,一直是小学语文教学中的“重头戏”。然而,时下小学生习作现状却不容乐观：词不达意、句不流畅、无话可写的“尴尬”现象常常出现,影响了学生语文素养的提升。小学作文指导教学中培养学生习作能力需要一定的策略,如“六步法”的运用,具体为：阅读：奠定基础;观察：积累素材;说话：锻炼能力;练习：妙笔生花;创新：拓展思路;点评：树立信心。如此,潜移默化地激活学生的习作热情,循序渐进提高其习作水平,有利于其阅读力、观察力、习作力以及创新力的培养。     

在阅读教学中要重视培养学生质疑问难的能力

爱因斯坦说过:“发现问题比解决问题更重要”.教学中,鼓励学生质疑问难,保护和激发学生的好奇心,求知欲,能促使学生进行探究式学习.教师应善于利用学生己有的知识,诱发学生质疑问难,鼓励学生从不敢问到勇于问,并通过引导,教给方法,让学生做到既勇于更善于质疑问难,提高学习的效率.     

语文阅读教学中学生质疑能力的培养

学习来自于问题。要破除习惯于教师提问的思维定势、教师教材的权威意识、简单的文体知识的印证式解读，培养学生独立自主的精神，养成善于质疑的习惯。质疑的方法有三：自读设疑，以求读懂；深析起疑，以求读深；产生有创意的问题和见解，以求读活。这三种方法融合多种思维品质与思维方法，体现了思考和表达的个性化特点。     

在阅读教学中培养学生口语交际能力

培养学生口语表达能力是阅读教学的重要内容,是学生学习成功的重要基础.在阅读教学中我是这样培养学生口语交际能力的:     

读写结合,让习作妙笔生花

谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔,可以描绘出大千世界中的千变万化,心灵空间中的奇思妙想。如何让学生的习作妙笔生花？笔者认为应把＂读＂与＂写＂结合起来,让学生以读促写,在读中学写,从而有效地积累语言,提高运用语言的水平。读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力。     

利用阅读教学 培养学生习作能力

抓好阅读数学,能培养和提高学生的写作能力。在阅读教学中,要让学生学习作者观察事物的方法,要引导学生正确地理解和运用语言,不断地丰富和积累典型的词句,要正确指导朗读,发展学生的语言能力。     

浅议如何提高小学生习作能力

小学语文教学中应着重培养学生的主动精神、考虑趋向以及学习方式等。语文课程的核心是＂阅读、写作、说话＂,学生以阅读、写作和说话为平台与人类的思想、精神、情操以及教师完整的人格产生美丽的相遇,其中尤以写作作为学生的难点。提高学生的写作能力要激发学生的写作兴趣;进行仿写训练,体验写作的快乐;善于积累材料,丰富写作源泉;随心所欲,写出富有个性的真性情。     

科学施行阅读教学 提高学生习作能力

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一。而习作是学生精神生活的一部分,是学生的精神的家园,是学生自己人生的"史记"。他们在习作中创造并表达自己的理想、观点,在习作中不断审视自己、完善     

在阅读教学中培养学生自主学习能力

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。学生语文能力的提高,不能靠简单的讲解、反复的训练来完成,更多的应该是学生自己通过反复地在语言实践应用中得以实现。在小学语文阅读教学中,我们必须充分尊重和激发学生的主动探究精神,引导学生积极主动地投入语文学习,培养学生自主学习的能力。     

如何在阅读教学中提高学生的习作能力

在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养,适时地引导学生进行积累、练说、练笔,培养学生的创造性思维,让学生的习作能力在阅读教学中得到提高.     

在阅读教学中培养学生的感悟能力

感悟能力是学生的一种基本素质。＂心有灵犀一点通＂所指的其实也就是感悟能力。感悟能力的高低与学生的智商、知识层次乃至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生,是后天可以培养的。     

在阅读教学中培养学生的口语交际能力

陶行知先生说过,教学中要"解放小孩的嘴",实际上,就是要让学生勇敢地去说,大胆地去表达,流畅地去交流。阅读教学正是充分培养学生口语交际能力的一个重要渠道,笔者在平时的阅读教学中,进行了一些初步的尝试,现将三种策略阐述如下。     

在阅读教学中培养学生能力

小学语文是小学教学的重要基础课程,是学生学习其他科目的一种辅助学科,因此小学语文在小学教育阶段发挥着不可替代的作用。对于小学生而言,由于年龄较小,思维认知有一定局限,知识面较窄,通过语文阅读教学可有效扩展学生的视野,帮助学生收集信息,丰富学生的知识领域,提高学生的语感,便于学生更好地理解、领悟文章的内容,有利于学生的智力发展,促进学生形成良好的思想品德,提高学生社会适应能力及主动认识社会的能力。     

阅读教学中低段学生读写能力培养

低段学生生活经验贫乏,语言积累不丰厚,写作方法没掌握,写话对他们来说有一定的困难。那么如何使低段学生爱上写话、学会写话呢？通过教学实践,笔者认为借助教材提高读写能力可采取以下方法。     

在阅读教学中培养学生的自主学习能力

阅读教学是语文课程中极其重要的组成部分,学生是阅读教学的主体,学生自主的阅读是学生与教师、文本之间对话的前提,因此,教师要通过阅读教学培养学生的自主学习能力.