运用探究性教学设计来完善钠的性质和应用的知识

探究性学习是进行自主学习、培养学生探究意识、提高探究能力的重要途径．探究性教学源于探究性学习,是指在教学中,教师引导学生运用类似于科学研究的方法,对影响学生进行探究的外部因素进行设计,提供可供探究的问题,构建教学中的探究情景,让学生进行独立自主探究的一种教学方式．通过体验探究的过程,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生学习知识的方法,逐步形成终身学习的意识和能力．     

如何培养学生的探究和实践能力

学生探究和实践能力的培养在于以下几点:一、要充分调动学生的学习积极性,唤醒学生的探究欲望.二、要加强学生的实验基本操作训练.三、要为学生提供更多的探究机会.四、利用学生已有的经验,探究与生活相关的问题,并对学生进行恰当的评价,使探究活动持续进行.     

探究“平面镜成像”中两个不容忽视的问题

在课堂教学中,学生进行科学探究的效果与他们所经历的探究过程密切相关,在这一过程中,教师的作用虽然不是学生顺利探究的内因,但教师能够为学生的有效探究创设条件,并对探究活动进行指导和帮助,从而提高探究的效益。教师应根据学生的探究过程,创设必要的问题情景,并且始终组织、指导学生的探究活动,在探究＂平面镜成像＂中,教师引导学生要发现或创设问题,     

四轮并驱--初中语文教学中学生探究能力的培养

培养学生的探究能力是初中语文教学的目标之一,也是初中学生必须具备的一种重要能力,因此,在教学的过程中,教师要让学生自主地探究知识,使学生在探究的过程中掌握知识学习的思想和方法,更好地建立起科学的思维方式。主要从培养学生探究习惯、激发学生探究兴趣、寻找探究契机以及授予探究方法这四个方面,四轮并驱地对学生的探究意识和探究能力进行培养。     

在生物学教学中如何开展探究性学习

新课标要求在生物教学中要重视探究性学习,培养学生的探究能力和探究精神。生物学课程中的科学研究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动,科学探究能力和对科学研究的理解是在探究过程中形成的,这就需要组织学生进行探究性学习。     

高中数学教师用书中探究内容的教学指导探析

文章依据教科书的教学属性,从探究内容的内容说明、教学目标指导和教学策略指导三个侧面来对人教A版必修和选修2系列教师用书的探究内容教学指导进行分析,发现:内容说明主要涉及探究结果陈述、探究方法说明和背景知识介绍;教学目标指导偏重于以学生为目标主体以及知识与技能类型的目标;教学策略指导则超过半数论及学生活动,但较少强调学生自主探究和给予学生时间探究,并较少论及学生探究组织形式。基于分析结果提出建议:教学目标指导应加强对过程性目标的关注;教学策略指导应多强调留给学生时间来进行自主探究,并明确学生探究组织形式;教师在探究内容教学中应凸显学生的主体性。     

数学探究学习中的误区及应对策略

在小学数学教学中,教师经常组织学生进行数学探究学习活动。但在实际的操作中,数学探究又常常陷于低效和形式化之中,具体表现为刻意追求知识构建的探究化,探究缺乏层次性,以及形式主义等现象,并没有能够让学生进行真正富有意义的探究学习。那么,教师该如何把握学生的认知起点,组织学生开展数学探究学习呢?一、学生认知起点把握失误,导致探究难度失当     

基于三大“落点”激发学生探究兴趣

在高中数学教学中,引导学生进行数学探究学习非常重要.探究兴趣是数学探究学习的原动力.基于学生的认知起点、认知冲突和开放思维引入探究内容、设计探究问题、引导探究质疑,就能够有效地激发学生的数学探究兴趣.     

浅谈化学教学中学生探究能力的培养

新课程提倡通过科学探究实验,使学生将获得知识和技能的过程变成进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。化学学科是一门实验性操作极强的科学,发挥化学学科自身的优势,培养锻炼和发展学生的科学探究能力具有很好的作用。我立足实际教学中的具体问题,尝试从创设情境、组织学生有计划地进行探究、改进实验以及培养学生问题意识这几个方面组织科学探究教学,培养学生的科学探究能力。     

科学教学中探究对话“三策略”

科学探究是学生进行科学学习的主要方式,而探究对话是推进科学探究的重要途径。在科学教学中,教师要从师生、生生和生本三个方面对探究对话进行优化,通过小组讨论、班级辩论等方法对学生进行恰当的引导,使探究对话具有深度、广度和精度。     

加拿大阿尔伯特探究模型简介及启示

加拿大阿尔伯特省<聚焦探究>是教师进行探究教学、学生进行探究式学习的纲领性文件.该文件中给出了一个探究模型:包括计划、搜索、处理、创造、分享、评价六个过程,思考过程是探究模型的核心,在探究的每一个阶段关注学生的认知和情感领域的变化.对于不同水平能力的学生设置不同的探究教学方法.此探究模型具有很深的理论基础和很好的指导作用,值得我们研究和学习.     

高中物理探究教学需要野三思冶而后行

科学探究是学生认识和了解客观世界的重要方式。探究不是盲目的行为,引导学生自主探究应该针对教学实际和学生现状,给学生"减负",留给学生探究的空间,教会学生根据探究目的设计出合理的方案,并对探究过程进行调整,以获得多方面的收益。一、思过程,指导学生推敲探究步骤对学生而言,值得探究的内容有很多,针对不同的内容设定的探究活动步骤也不尽相同,这其中关系到探究主题、可操作的程度、可理解的水平等诸多因素。随着探究行为的展开和深入,这些因素都会直接影响既定探究步骤的顺利展开。在引导推敲活动步骤之初,应说明     

影响学生科学探究能力因素的调查与分析

培养学生的科学探究能力是化学教学中迫切需要解决的问题.本文根据调查、访谈的结果研究发现,学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境是影响学生科学探究能力的主要因素.     

影响学生科学探究能力因素的调查与分析

培养学生的科学探究能力是化学教学中迫切需要解决的问题。本根据调查、访谈的结果研究发现,学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境是影响学生科学探究能力的主要因素。     

在探究和实践中提升初中生的生物科学素养

在初中生物学教学中,教师应巧用生物学现象,激发学生的探究兴趣,鼓励学生积极探究和实践及展示形成的探究成果。给学生以肯定和激励,并对实践成果进行分析、评价,可以训练学生的探究性思维。有效开展探究和实践活动,有助于学生提高生物科学素养。     

例谈初中数学探究性课堂教学的模式

数学课堂教学中,如何实实在在地进行探究性教学,让学生通过自主参与、丰动探究去发现和体验知识发生、发展的过程。将学生的探究活动渗透到课堂教学活动的整个过程中,让学生体验探究过程中所获得的乐趣,逐步学会探究问题的基本方法,养成探究的习惯和意识,促使学生在探究中思考,从而发展学生的思维能力。     

“弱”教材探究的教学设计与评析——例谈“浮力”的教学

一、“弱”教材探究的主要观点 “弱”教材探究,就是学生在没有教材暗示和引领的前提下,进行探究学习活动,给学生真正的探究体验,从而发展学生的科学探究能力。学生在探究学习前,不需要对教材中的内容有比较具体的了解,在系统的认识、探究学习中,也不允许学生从教材中读取信息。     

例谈如何让学生经历数学学习的探究历程

教师要引导学生独立思考、主动探究、合作交流,呈现一个充满生命活力的学习探究过程,从而促进学生理解和掌握基本数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。以"商的变化规律"一课为例,从"激发学生探究欲望、搭建学生探究平台、分享学生探究成果、提升学生探究能力"四个维度进行思考与实践,改变以往以教师为中心的教学方式,真正让学生成为学习的主人。     

新课程标准下的高中化学探究实验教学

高中新课程在我省已经实施一年多了,在这一年多的时间里,遇到了各种问题和困惑,如何提高课堂探究实验教学是其中一个较为突出的问题。化学探究实验教学重在鼓励学生自拟实验方案、方法和步骤,进行自主探究。在探究过程中让学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师则进行引导和启发,培养学生的创造能力,使学生逐步成为真正独立的探究实验活动的主体。     

语文教学探究式学习指导方法摭谈

探究式学习注重学生探索精神和创新能力的培养,有利于发展学生个性培养学生合作精神,具有很强的实践性、参与性和开放性。然有不少教师在尝试探究式学习方式的教学方面存在的误区使教学陷入了尴尬的境地。本文结合自身实践从探究环境、探究课题、探究方法和独立精神等方面进行了阐述,旨在培养学生敢于探究、乐于探究,善于探究的品质,具有较强的可操作性。