让课堂活起来——苏教版"认识角"教学实录与反思

在一次小学数学教学观摩会上,我们选用苏教版实验教材(二年级下册)上了"认识角"这节课(这部分内容在冀教版第四册).课上努力实现这样的教学目标:使学生初步认识角,知道角的各部分名称,学会用尺子画角,知道角有大小之分,直观感知角的大小与两边所画的长短无关,与两边叉开的大小有关.积极创设开放性的问题情境,拓展学生创新思维的空间,激活思维,张扬个性.     

例谈小学数学文本的解读

"认识角"是前几年反复研究过的一节概念课,在几次研究中形成一些经验,也留下一些困惑.从小学教学的范畴来讲什么是角?例题中揭示方法的用意何在?比较角的设计到什么程度更加科学?这几个问题让研究进一步深入.下面,笔者对比呈现两次设计的几个片段,表达自己的几点想法.     

剪刀与角的大小

6月10日,我上北师大版二年级下册"认识角"一课,当我按照我的设计思路很顺利地往下讲到比较角的大小这个环节时,因为这是教学重难点,为了吸引学生的注意力,我特意提     

让课堂活起来——苏教版“认识角“教学实录与反思

在一次小学数学教学观摩会上，我们选用苏教版实验教材(二年级下册)上了“认识角”这节课(这部分内容在冀教版第四册)。课上努力实现这样的教学目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，学会用尺子画角，知道角有大小之分，直观感知角的大小与两边所画的长短无关，与两边叉开的大小有关。积极创设开放性的问题情境，拓展学生创新思维的空间，激活思维，张扬个性。     

从操作体验走向知识内涵——“角的初步认识”教学设计与思考

“角的初步认识”这节课主要是让学生初步认识角的含义,体会角的基本特征,并感知角的大小。对小学生来说,角是一个很难描述清楚,也很难理解的概念。基于此,文章主要从课前调研、课堂实践和课后思考三个方面入手,深入探讨课堂教学引入环节的设计、重难点的突破以及如何充分利用操作活动使学生深刻体验知识的内涵等。     

"认识角"教学片段及思考

[教学片段] 听学校一个老师执教北师大版教材二年级下册"认识角"一课.执教老师通过多种活动引导学生认识角后,出示了三组角,让学习比较大小.     

同课异构 “角”上生花——以“任意角的三角函数”的教学为例

<正>"任意角的三角函数"属概念课.在张家港市中小学课堂教学改革经验交流会上,笔者听了两节同课异构课,并应邀做点评,感受很深,特整理出来供同行交流、指正.一、课前慎思1.学生的认知基础(1)学生对角的认知水平角的大小:从锐角推广到了任意角.角的位置:从几何平面转移到了平面直角坐标系.角的属性:从角度制转化到了弧度制.(2)学生对圆周上点的认识水平圆周上的点P可以用(r,α)表示,也可以     

"锐角和钝角"教学设计及评析

教学内容:人教版小学数学二年级上册第38～39页. 　　教材简析:通过上一节"角的初步认识"的学习,学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两条边张开的大小有关,并会用三角板判断一个角是否为直角.本节课,旨在使学生认识锐角和钝角,能够根据锐角和钝角的概念并利用直角判断一个角是哪种类型的角.通过本节课的学习,学生们可以使用更准确、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象,并进行数学交流.另外,学生对直角、锐角和钝角概念的掌握,可以为进一步学习角的度量奠定基础.……     

概念教学应根据学生的特点开展——“任意角的三角函数”教学反思

在“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会上,对于“任意角的三角函数”研究课,两位教师的设计,上课给我们提供了一次深入思考的机会．下面结合自己上“任意角的三角函数”课后的学生反馈对这节课进行反思．     

了解学生才能成功

本节课是学生第一次认识几何图形——角,角对于小学生来说是很抽象的,特别是角的大小比较,更是这部分知识的难点。如果教师不能了解学生的现有知识水平、思维水平,那么这节课将很难上好。 案例: 师:(出示钟表)请同学们找一找,钟面上有角吗? 生:时针和分针组成角。 师:我会变魔术,请同学们仔细观察,老师能把角变大,还能把角变小。     

经历—体验—探究,让学生的认识从模糊到清楚——《角的初步认识》一课的研究历程

《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元第一课时内容,这节课是学生接触"角"的概念的第一节课。本节课要求学生初步建立"角"的概念,"角"在生活中无处不在,二年级学生虽然没有形成"角"的概念,但能够初步辨认现实生活中很多的角,同时对角有一些朦胧的认识。     

剪刀与角的大小

6月10日,我上北师大版二年级下册“认识角”一课,当我按照我的设计思路很顺利地往下讲到比较角的大小这个环节时,因为这是教学重难点,为了吸引学生的注意力,我特意提高了自己的嗓门。     

浅谈提高小学数学课堂教学效率的策略

课堂是学校教学的主阵地,课堂教学效率的高低,直接影响教学目标的达成度。那么,如何最大限度地提高小学数学课堂教学效率呢?笔者认为应该从以下几方面入手:一、精心准备要上好课,首先要备好课。教师应改变备课方式,变换备课思路,将以往备教师的"教"转变为备学生的"学"。1.备学生我们的备课不仅要备"教师怎样教",更要备"学生怎样学"。例如,新课标人教版四年级上册第三单元复习课《角的度量》,在确定教学目标后,我设计了以下教学活动:课前先     

借助绘本开启话题，让学生一起来说理——以汉声数学绘本《大家来切派》教学为例

为了让抽象的数学概念在学生心中培植、发育、成长应用,借助绘本开启话题,让学生一起来说理。在此背景下,本文以苏教版小学数学二年级下册第七单元"角的初步认识"一课为例,通过改编绘本《大家来切派》,让学生借助微视频,了解角各部分名称;借助话匣子,突破角的大小难点;借助生活角,感悟与生活的联系,体验学以致用的成功喜悦。     

“角的初步认识”的教学分析与设计

“角的初步认识”是五年制小学数学第三册第四单元的内容。这节课的内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的,是教学大纲中对角的认识的第一阶段教学内容。这节课的教学,目的是为第二阶段进一步认识角、建立角的概念打基础,为今后学习平面图形建立空间观念作铺垫。根据对教材分析,我拟定不方课的教学目标是：要来学生初步认识角,知道角的各部分茫林;初步学会用面R从结出的点画角和初步培养学生的抽象概括能力和动手操作能力;重点是形成角的正确表象,发展空间观意。理解“角的大小决定于角两边张丹的大小,写…     

“可能性大小”教学设计思路及教例分析

<正>在"可能性大小"这节课中,教学目标主要在于,让学生知道两种数量不等的球放入盒子中,每个球都有被摸出的可能性,但可能性却有大小之分。如此复杂的过程和概念,学生理解和掌握起来非常抽象。鉴于此,本节"可能性大小"的教学,主要以学生为活动主体进行了4个环节设计:试验猜想、动手试验、呈现结果和归纳总结、问题拓展。一、猜想:激发探究欲望并建立猜想意识第一,教师明确盒子里有几种颜色的球——提供问题情境:黄色乒乓球一个、白色乒乓球4个,摸20次,摸一次记录一次球的颜色,放回去重复摸。第二,教师提出问题让学生大胆猜想,创设猜想的氛围:随意摸出一个球,可能是什么颜色?可能摸出绿色吗?     

浅谈“第一次课”设计——以《汽车车身电控系统检测与修复》为例

"第一次课"是学生在新学期学习新课程的开始,是展示课程魅力,激发学生学习兴趣,赢得良好开端的重要环节。本文以《汽车车身电控系统检测与修复》课程为例,对"第一次课"的设计、实施情况做了论述和总结,同时也分享了"第一次课"设计过程中的一些心得体会。     

“认识角”教学片段及思考

【教学片段】听学校一个老师执教北师大版教材二年级下册认识角一课。执教老师通过多种活动引导学生认识角后,出示了三组角,让学生比较大小。     

开启学生空间思维的钥匙

一、激发学习兴趣 我国著名的教育家陶行知先生提出了"六大解放",倡导解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间,使他们充分自由地生活,从自由的生活中得到真正的教育. 如教学"角的大小"时,教师可以设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关,然后让学生通过实验来解决问题.学生根据事先准备好的一个活动角,两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板,自己动手完成实验.通过动手操作,学生们互相交流,有的学生得出了"两条边叉开越大,角越大;两条边叉开越小,角越小"的结论,有的学生得出了"两个角的大小相等,所以角的大小与边的长短无关"的结论,有的学生总结出了比较两个角的大小的不同方法.     

长方形剪去一个角引发的思考

[案例描述] 近日,听了一节北师大版教材二年级下册"角的初步认识"一课,执教老师在最后的拓展练习环节中,设计了这样一道开放性练习题:一张长方形的纸,如果剪去1个角,还剩几个角?