阅读与习作相长 思维共智慧齐飞

阅读与习作是语文教学的重要任务。两者的关系密切,阅读能促进习作水平的提高,习作又能促使阅读的深入。而阅读与习作的有效整合,才是提高学生语文素养的有效途径。     

阅读与习作相长思维共智慧齐飞

阅读与习作是语文教学的重要任务.两者的关系密切,阅读能促进习作水平的提高,习作又能促使阅读的深入.而阅读与习作的有效整合,才是提高学生语文素养的有效途径.     

浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略

新课改提出并实施之后,各个学科都在积极探索适合学生的教学模式。语文是小学阶段重要的学科之一,阅读和习作又是小学语文教学中的重点内容,通过阅读能够提高学生的习作能力,通过习作能够升华学生的内在情感,两者相辅相成,密不可分。因此,在小学语文阅读教学中融入读写结合对于小学生而言意义重大。本文对其意义进行简单的阐述,分析当下小学语文阅读教学中读写结合存在的问题,并提出读写结合融入阅读教学中的策略。     

基于单元整体 落实以读促写——以统编版小学语文六年级上册第四单元为例

单元习作是编排在小学中高年级各个教学单元中的习作教学板块,读写结合是阅读与习作教学的基本原则与有效途径,单元习作教学应在单元整体教学下进行,将阅读与习作整合起来,让阅读课文成为习作的最好“例子”。文章以统编版小学语文六年级上册第四单元为例,探讨在单元整体教学下读写结合、以读促写的方法,指出在习作教学过程中要充分利用好课文,让学生在课文阅读中学习语文要素、立意选材、构思技巧,从而提高学生的习作质量与写作能力。     

实现小学语文阅读与习作整合的有效策略

在素质教育的大背境下,对于小学生语文综合素质的培养和能力的提升显得更为重要。要改变过去片面地照本宣读课本上的知识的传统习惯,提升学生的学习能力,避免学生对课堂产生厌倦。对于小学语文老师来说,通过有效策略培养学生的阅读能力和习作能力是教学重点。阅读能够促进学生内涵知识的提升,习作能够培养学生的表达能力。本文就以实现小学语文阅读与习作整合的有效策略为研究方向,谈一谈自己的教学见解。     

放飞阅读的翅膀,让学生在习作中翱翔

在语文教学中,学生语文的各种能力彼此相通,可以相互整合,然后相得益彰.为此,教师要在语文教学中努力找寻阅读和习作的契合点,力争使阅读更有效地为习作服务,让学生在习作中快乐翱翔.     

如何在阅读教学中渗透习作训练

本文阐述了语文教学中阅读和习作的关系．提出在语文教学实施过程中,两者必须紧密结合．通过多种方法进行训练,达到提高学生习作能力的目的。     

小学语文教科书习作部分比较研究——以人教版和苏教版五年级(上)册为研究中心

以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为基点,通过对人教版和苏教版小学语文教科书五年级(上)册习作部分的比较,考察两者在习作与阅读、口语交际的关系,学生习作范例的运用,习作插图的使用,体裁和题材这五方面的编排情况,得出了两者的优缺点,并有针对性地提出修订建议:人教版应增大学生习作范例,使习作图文并茂;苏教版应加强习作与阅读、口语交际的联系,丰富习作体裁;两个版都应融入时代主题,创新题材。     

试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式

习作、阅读都是小学语文教学的重点内容,在语文教学中,既要帮助学生养成良好的阅读习惯,还要锻炼学生的习作能力,实现阅读与习作之间的整合。本文针对小学语文习作教学与阅读教学的结合方式进行阐述与分析。     

“教—学—评”一体化理念下习作例文教学探索——对六（下）第三单元的《别了，语文课》《阳光的两种用法》的教学与思考

“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时，教师要基于“教—学—评”一体化的理念，根据单元语文要素和习作的具体内容，挖掘习作例文的功能，确立适切的教学目标；要聚焦教学评价，让课堂教学增值；要适时使用习作例文，解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学，能充分发挥习作例文的教学价值，实现阅读与写作的深度融合，让学生在阅读中学习写作，在写作中掌握阅读策略，有效提高习作例文的教学质量，发展学生的写作素养。     

沟通“阅读—生活—习作”的有效途径和方法

语文素养是以语文能力为核心的综合素养,表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、学习方法习惯的融合。语文素养之于学生的发展是非常重要的,可以沟通学生的阅读—生活—写作,培养学生体验、感受、积累生活的能力,提高学生阅读的数量和质量,促进学生习作兴趣和能力,让习作更有个性。     

沟通“阅读—生活—习作”的有效途径和方法

语文素养是以语文能力为核心的综合素养,表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、学习方法习惯的融合。语文素养之于学生的发展是非常重要的,可以沟通学生的＂阅读—生活—写作＂,培养学生体验、感受、积累生活的能力,提高学生阅读的数量和质量,促进学生习作兴趣和能力,让习作更有个性。     

在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导

小学语文能有效培养学生的阅读、习作与语言综合运用等多重能力。重点分析在新课改及素质教育发展之下,小学语文教学如何结合阅读与习作双重内容,以此达到在阅读教学活动中渗透学生习作指导的相关教学内容,提升学生阅读与习作的双重水平,真正提升语文教学的有效性。     

习作单元精读课文的精准施教——以统编教材六年级上册《盼》的教学为例

统编教材习作单元是一个全新的单元,体现了阅读与表达并重的理念,它改变了多年来小学语文教学重阅读轻习作的状况,不仅重视培养学生的阅读理解能力,同时还关注学生语言表达能力的形成,让阅读与习作并驾齐驱.习作单元建构了一个系统有序、内容丰富的教学体系,总共安排了"精读课文" "交流平台" "初试身手" "习作例文" "习作"五...     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

为有源头活水来：发掘文本,随文练笔的实践与探索

如今语文教学重课堂阅读分析,重基础知识学习积累,忽略了语言文字的运用;让学生背诵习作,轻课堂练笔,产生了阅读与练笔相脱节,即课堂教学成了阅读归阅读,写作归写作两种分化的局面.学生练笔少,苦于习作,为习作叫苦连天,愁肠百结,苦不堪言.     

让习作攀上课堂阅读的“脚手架”

习作教学始终是语文阅读教学这棵大树上最为重要的花朵。如何让学生在课堂阅读中有效提高习作水平,是教师努力要解决的问题。其实,有效的作文教学往往就要注重阅读的本身,在阅读中进行感悟,在阅读实践中进行作文练习,让作文与课堂阅读教学牵手,让习作攀上课堂阅读的"脚手架",在课堂阅读的天空里绽放艳丽的花朵。     

阅读--习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

运用信息技术，让学生自主速成作文，乐在其中

习作能力是学生语文素养的综合体现。习作教学是语文教学中最能提高学生语文素养的重要方面。习作教学必须与阅读教学相结合,恰当地运用信息技术辅助教学,利用网络,扩大学生的阅读面,广泛积累,做好习作的准备,增强学生习作的自信心。重视在课堂上利用多媒体进行习作前的指导,提高课堂效率,让学生在课堂上自主快速地完成作文。重视利用电脑、投影点评作文,在课堂上指导修改,及时反馈习作效果。重视让学生在课外利用电脑写作文,电子供稿,自编作文,感受快乐就在习作之中。     

挖掘教材资源优化单元习作--以人教版六年级上册第三单元为例谈

叶圣陶先生指出：＂语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。＂纵观人教版教材,主要采用＂主题单元,读写捆绑＂的编排体例,习作基本与主题统一,目的是让学生能从读学写。可惜,许多教师忽略了阅读教学中丰富的习作资源,把阅读与写作指导人为地分开,违背了从读学写的语文学习规律,耗时低效。