核心素养:深化初中地理课程改革的终极目标

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理课程核心素养,通过梳理四大核心素养的内涵和相互关系、核心素养和学科知识的关系、核心素养导向的课程目标与三维目标的关系以及初、高中地理核心素养和课程目标的进阶关系,以期深入理解地理课程核心素养的内涵,有效落实新课标精神,提升初中地理课堂教学质量。     

课程思政及其在高中地理课程实践中的研究进展

通过对课程思政相关文献的分析整理,从课程思政核心概念、课程思政学术研究及高中地理课程思政教学研究等方面进行梳理,探索高中地理课程思政实践的价值及意义.认为高中地理课程思政实践有利于从地理学科角度探索立德树人的价值内涵,加强课程思政理念与地理教学理论的深度融合;有利于系统整理高中地理课程的育人价值,强化地理教师的育德能力...     

课程基地助推地理核心素养落地

课程基地为构建新型学习环境、改进学习方式提供了综合性平台和实践场所。高中地理新课程标准强调要"创新培育地理学科核心素养的学习方式",在自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动。"地质·生命"课程基地真正解决了地理教学中真实情境创设的问题,为学生进行考察、实验、调查等地理学习活动提供了实践场所,有助于培养学生的地理核心素养。     

核心素养背景下的高中地理气象课程实践探究

当前2017年版地理课程标准致力于发展学生的地理核心素养,而在社会行动中历练的"科学精神、崇尚真知、勇于探究、实践创新"等都是高中地理核心素养的重要组成部分。基于此,我们探索把提升学生的地理核心素养作为终极目标,以课程基地建设为依托,变革学习方式,积极探索育人模式的转型。     

基于核心素养的乡土地理课程资源教学应用分析

近年来,教育改革的进程不断推进。为了落实新一轮课程改革、顺应世界教育改革的潮流,同时让学生更多地学习与其周边世界密切相关的地理知识、增强学生的生存能力等,高中地理教师应注重培养学生的地理学科核心素养。文章以地理学科核心素养的培养为导向,以长沙市乡土地理课程资源为例,探究乡土地理课程资源在教学中具体应用的策略。     

核心素养视角下乡土地理课程开发的探索——以海花岛的建设教学方略为例

在新高考背景下地理学科的教学实践发生了巨大变化,较之以往,更加重视学生地理核心素养的培养,而借助乡土资源如何在高中地理课堂中提升学生核心素养的研究相对较少。本文以"以海花岛的建设教学方略"为例来探索如何在核心素养视角下开发乡土地理课程来提升学生地理核心素养,从而为海南一线地理教师的课堂教学实践提供借鉴意义。     

基于节事旅游挖掘高中地理课程资源——以洛阳牡丹花会为例

课外生活是高中地理课程资源的来源之一,以节事旅游——洛阳牡丹花会为基石,挖掘其背后部分高中地理课程资源,用真实的教学试题案例辅助分析,让学生逐渐学会从身边的资源入手学习地理知识,培养地理核心素养,真正实现生活课堂化。     

融入课程思政的“地域文化与城乡景观”教学设计

课程思政融入高中地理课堂有助于培养高中生的价值判断能力与政治素养,对学生和社会的发展具有深远意义。选取人教版新版高中地理教材必修二第二章第三节“地域文化与城乡景观”为对象,以德育为核心,以地理研学实践为载体,以河洛文化为主线,探究思政元素融入高中地理课堂教学的方式,润物无声地发挥地理学科的德育功能。     

树立新课程教学理念积极推进高中地理教学

一、充分发挥高中地理课程优势,注重培养学生的地理素养 高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识,认识人类活动与地理环境的关系,进一步掌握地理学习和地理研究方法,树立可持续发展观念的一门基础课程,跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域（实际上高中地理课程必修、选修模块中的“地理信息技术应用”还隐含于“技术”学习领域）。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。     

基于大单元教学的地理课程制作原理及实施路径——以高中地理“区域发展”模块为例

大单元地理课程制作通过嵌入真实情境引导学生展开大单元教学,体现了新时代地理教学从关注单课时内微观知识的传授到注重在学习单元中整体培育地理核心素养的转变。在剖析大单元教学的地理课程制作原理基础上,以高中地理“区域发展”模块为例,探讨了大单元地理课程制作的实施路径,为一线地理教师开发和制作大单元地理课程提供参考。     

高中地理"课程思政"教学情境特征及创设路径

新时代的思想政治教育强调发挥各学科的作用,因此,探索有特色、有价值的地理"课程思政"教学情境对落实地理学科思想政治教育有重大意义.文章结合地理核心素养的培养要求,将地理"课程思政"教学情境与传统地理课堂情境、思想政治课堂情境进行对比分析,认为其特征包括融合性、尺度性和过程性.在此基础上提出高中地理"课程思政"教学情境的...     

基于科普场馆的高中地理课程开发初探——以北京科学中心为例

科普场馆是开展地理教学的重要实践基地.如何利用科普场馆资源,让学生在真实情境中进行探究和体验,落实地理核心素养的培养成为地理教师关注的问题.文章依托北京科学中心的部分资源,以"环境问题与可持续发展"为主线,从挖掘驱动性问题、设计课程内容、评价及反思等方面设计了馆校结合课程,梳理与探讨了基于场馆资源开发、设计高中地理课程...     

核心素养视域下的地理校本课程开发与实践——以“大自然的力量系列课程”为例

当前,地理课程教学日益重视培养学生的核心素养。文章浅析了地理核心素养及校本课程开发的含义,探究了核心素养视域下的地理校本课程开发与实践,以期为地理教学提供借鉴。     

基于地理课程校本化实施的跨学科人文素材发掘初探

高中地理课程具有较为深刻的综合、多学科交叉特性,赋予学生更多的人文素养培养的可能,同时,其他学科课程也都存在丰富的人文教育素材。发掘其他学科蕴含的地理内涵的人文教育素材进行地理学科教学,将会更有效地完善学生地理人文素养的培育。     

高中地理课程目标从“三维”到核心素养的转变

随着基础教育改革不断推向深入,国家提出了《中国学生发展核心素养》,并制定了各学段学生发展核心素养体系。高中地理课程核心素养的提出是对"三维"目标的继承与发展,有利于"地理立人"目标的实现,有利于促使教师不断学习,有利于促进学生的发展。     

基于乡土地理资源的教学设计——以“农业区位因素”为例

文章以天水市丰富的乡土地理课程资源为依托,将其与地理课程内容有效整合,并以“农业区位因素”为例,为乡土地理课程资源融入高中地理教学提供切实可行的实用案例,落实培养学生学科核心素养的目标。     

中学地理课程思政一体化建设研究

统筹大中小学思政一体化建设是《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的鲜明主题。中学地理涉及初中和高中两个学段,是开展思想政治教育、落实立德树人根本任务的有效载体。但初中地理与高中地理在教学内容等方面存在差异,因此开展中学地理课程思政一体化建设十分有必要。文章从初中地理与高中地理的课程性质、蕴含的思政元素与核心素养目标方面,对一体化建设的可行性进行了分析;从立德树人根本任务的要求、学科育人价值的发挥途径与学生观念形成的关键期等方面,对一体化建设的必要性进行了分析;提出了在地理课程思政一体化建设中应秉持的原则,即统筹性、渐进性、差异性和适切性;指出了加强中学地理课程思政一体化建设的路径,即以更新教学理念、加强合作交流为前提,以研读课程标准、整合教材内容为重要基础,准确把握学情与学生发展规律。     

高中地理课程文化的育人策略

伴随新一轮课程改革,课程文化成为教育界研究热点之一,推动教师探索地理课程文化融入高中地理课堂教学的策略。文章运用CiteSpace软件进行关键词分析,界定地理课程文化内涵,并据此开发课堂观察量表,选取高中地理优质课例进行课堂观察,总结了高中地理课程文化育人的现状,最终提出了相应的实施策略:注重情境创设,提高精神文化与地理教学的融合;深入挖掘教学素材,传授更深层次的文化内涵和价值;针对具体教学内容,融入合适的地理课程文化。     

融入学科核心素养 提高高中生地理实践力

随着新课改的持续深入实施,学科核心素养成为高中地理教育改革的研究热点,地理实践力则是四大核心素养之一,是推进高中地理课程教学的重要环节。提高高中生地理实践力需要一系列教学活动的支撑,本文对相关的教学策略展开探讨,希望可以为高中地理教师培养高中生地理实践力提供参考。     

融合学科教学与美育,提升地理审美素养

高中地理教学审美与艺术课程审美有很大不同,教学中不能机械地将艺术审美与地理审美等同,要从高中地理课程性质出发,融合地理学科核心素养,递进式培养地理审美层次.高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活...