有效利用生成性教学资源

在中专数学教学的过程中,教师要充分利用课堂生成,巧用数学意外,让学生从生成的想法中理解数学的真谛。教师要充分利用动态生成,尊重学生的创造性,还要通过课堂生成更好地凸显学生的课堂主体地位。     

数学课堂教学中错误资源化的实践

所谓错误是指互动情境下学生和教师在学与教的过程中产生的不正确的想法、说法等.它经常造成课堂的意外,这种意外有时会令教师措手不及,但这种意外又是课堂教学"动态生成"的重要资源.面对这种资源,我们应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践.让生成的课堂成为精彩的课堂.     

把握动态资源绽放生成之美

课堂教学是一个动态生成的过程,课前无论教师准备多充分,也无法预料到课堂上会出现什么样的“意外”。而“意外”恰恰是动态生成的资源。因此,在数学课堂教学中教师要善于捕捉学生出现的各种信息,正确处理,使它变成宝贵的教学资源。教师要从巧用意外,成就课堂精彩;推波助澜,促进思维发展;师生互动,实现教学相长三个方面,研究如何利用课堂中的动态生成资源,使凝固的课堂焕发出生命的活力,变成一幅幅鲜活的、生动的画面。     

让预设与生成激荡数学课堂的火花

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看待数学课堂教学。课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的,有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见,数学课堂教学是一个动态的,有生命力的过程,其间师生、生生在互动中,从心与心的交流中,思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出新的想法,所以它是无法预料的,而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学中凸显的一个意外亮点。因此教师要充分运用自己的教学智慧,充分预设教学动态,还应注意课堂生成,不断捕捉、判断、重组课堂教学中,学生涌现出来的各种生成信息,有效灵活地面对鲜活的课堂资源,使预设服务生成,生成彰显预设,从而激荡出数学课堂的闪亮火花。     

一次生成性课堂的教与学

<正>新课程背景下生成性课堂是教学的亮点,它解放了教师、学生和教材,使课堂教学焕发出生命活力;生成性也是新课程背景下的课堂教学难点,课堂“开放了”“生成了”,就可能出现“无序”的状态,这就给教师带来了挑战,很难预测教学目标的达成度.教师在面对“节外生枝”的课堂突发事件时,要客观、准确地评价学生“意外”的思维方式与解题方法,因地制宜改变原来的教学计划,让数学课堂更具“动感”,使得不可预测的课堂“意外”更好地激发学生的思维、演绎新的情形,     

善待生成 追求灵动课堂

课堂教学是动态的过程,常会出现许多"意料生成"和"意外生成"。教师如何对待这些生成,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园?本文从耐心"等待"、巧用"错误"、捕捉"意外"这三个方面阐述了对待课堂生成的策略,要求教师运用智慧引领生成,使得生成增值。     

善待“意外”,促进课堂生成

正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突     

以生为本顺学而导

课堂教学中,有的教师对学生的回答或意外想法只是蜻蜓点水、一笔带过,使学生失去学习兴趣,缺失课堂本真.造成这样的原因,无非是教师由于怕完成不了教学任务,或怕驾驭不了课堂,或苦于缺乏生成导学的理念与经验.那么,如何关注学生顺学而导,让数学课堂在生成中变的真实有效呢?     

借生成之机 创意外之美——例谈小学数学课堂动态生成性问题的成因与应对策略

<正>小学数学课堂教学中经常会遇到这样的问题:教师精心设计了一节课,但在实际教学时,学生总会有一些出乎教师意料之外的回答或想法,有的甚至让教师措手不及。对于这些偏离教师课前预设轨道的问题或想法,我们一般称为课堂动态生成性问题。像这类课堂动态生成性问题,教师若能及时捕捉、有效引导、巧妙利用,将会使数学课堂呈现意外的精彩。下面就课堂动态生成性问题的成因及如何利用,以创造教学意外之     

数学教学“意外”资源的生成方式思考

课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。在这样的课堂上,学生的及时生成不断涌现,随时会发生一些教师事先没有预料到的＂意外＂,从而打乱教师的教学思路。在数学课堂教学中,教师要善待＂意外＂,顺应＂意外＂,分析＂意外＂,探究＂意外＂,才能生成课堂精彩,提高课堂教学效率。     

数学课堂非预设生成的应对策略

关注课堂动态生成已成为新课改课堂教学的一个显著变化．越来越多的教师重视课前精心预设来预约课堂的精彩生成。但无论教师在课前做多么充分的预设．也难免会出现学生的想法与教师的预设相左．或在教师预想之外而又有意义的学习生成．即“非预设生成”。面对突如其来的意外,教师怎样适时把握、合理调控．创生教学资源．演绎未曾预约的精彩呢？     

借生成之机 创意外之美——例谈小学数学课堂动态生成性问题的成因与应对策略

小学数学课堂教学中经常会遇到这样的问题:教师精心设计了一节课,但在实际教学时,学生总会有一些出乎教师意料之外的回答或想法,有的甚至让教师措手不及.对于这些偏离教师课前预设轨道的问题或想法,我们一般称为课堂动态生成性问题.像这类课堂动态生成性问题,教师若能及时捕捉、有效引导、巧妙利用,将会使数学课堂呈现意外的精彩.下面就课堂动态生成性问题的成因及如何利用,以创造教学意外之美,例谈几点体会.     

如何做好弹性预设和促进动态生成

新课程背景下的数学课堂教学,是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力,它的每一分钟都可能诞生一种新的想法、新的创意,它已经由完全的预设不断地走向动态生成。而这些精彩的生成,有的在我们的预设之中,有的在我们的意料之外,这就需要教师要弹性预设教案,以此来促进动态生成,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。     

因预设而有序.因生成而精彩

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴涵着矛盾,其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现＂不速之客＂,教师要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时可以巧妙利用意外的＂生成＂,     

错误是朵“美丽”的花

在新课程的背景下,课堂呼唤学生的"自主、合作、探究",而真探究必然伴随大量的不正确的想法、说法等,它经常造成课堂的意外。这种意外有时会令老师措手不及甚至尴尬,但这种意外又是学生的一种宝贵经历,是课堂教学动态生成的重要资源,我们要平和、理智地看待这些资源,并辅之以策略处理,充分利用再生资源,让课堂因"错误"而变得有意义,有生命力。     

善待生成 静候花开

课堂教学中时常会出现与教师预设不一致的"生成"。生成,还原了学生在学习过程中的真实想法,说明他们正以自己的方式在成长。学生的发展,应基于他们的"已知""已有",在教师的引领而不是控制下,以他们各自丰富多彩的路径与姿态,获得尽可能大的发展。这一过程与目标,都应当是开放的,教师只需要把握"意外",解放课堂。     

把握生成瞬间,展现课堂精彩

<正>苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"教学本身具有的生命力赋予了课堂丰富性和生成性,使其必然出现许多"教学意外";处理好课堂教学中的意外突发事件,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,可让课堂教学充满生机和活力。因此,教师要及时捕捉来自学生课堂上的"节外生枝",在学生的质疑、争论之中发现谬误中蕴涵     

巧妙处理语文课堂教学中的“意外”

正学生是独立的个体,思维活跃,因此,教师在教学时不可能完全按照教学预设进行教学。由于课堂教学常常会出现一些"意外",扰乱了正常的教学秩序,因此教师要合理利用由这些教学"意外"生成的教学资源,构建富有生命力的课堂。一、放大"奇想",以学促教学生思维活跃,在学习中常常会突发奇想,这既是对教师的挑战又是生成课堂教学资源的契机。因此,教师要坚持     

正视课堂意外 优化教学资源

<正>课堂没有彩排,意外随时可现。外部干扰、教法不当、教师失误、学习困惑、学生故意等等都可能诱发意外。特别是新课程理念下的课堂教学,注重师生之间多向、开放和动态的交流合作,有时课堂生成往往与预设相去甚远,出现一些课前难以预料的课堂意外。面对教学意外,我们要灵活行事,将其作为一种教学资源来对待和运用。一、重视意外有收获笔者有一次被邀请到外地上一节公开课,讲"博     

让语文课堂绽放异彩关注细节

新课程改革要求教师在面对一个个鲜活的,富有个性生命体的课堂教学中,从生命的角度,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学是千变万化的,再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况,其间学生表现出来的许多新的想法,新的问题更是我们无法预料的,而这些生成资源往往就是课堂教学的契机,乃至整节课的亮点。因此教师要关注细节,善于运用智慧,根据课堂特定的情况,因势利导,使学生在获取知识的同时,获得丰富的情感体验。那么,教师应如何关注生成这一细节,让语文课堂绽放异彩？