确定教学内容的两大依据——文本体式与学情

合宜的教学内容,有效的教学设计,是语文教师备课的两个关注点。本文将这部分内容分成两个方面来解释:依据文本体式对教学内容进行确定;根据学情来进行教学内容的选择。     

如何立足文本选择教学内容

很多语文老师在备课时都会对文本内容精备细炼,上课时通过调动学生的一切感官来感悟作者所要表达的情意。往往课文被上得翻来覆去,朗读是有声有色,学生也能被文本内容所吸引。那么,是不是这样的课就是一节成功的、立足于学生语文素养提高的好课呢？作为老师应该站在专业的高度,为孩子们发现哪些有价值的“语文”内容作为教学内容呢？     

浅谈基于学情分析下教学内容的选择

语文课程教学中,以学情分析来确定教学内容,能拉近课堂教学与学生期望之间的距离。基于学情分析下教学内容的选择应遵循:学生已知的或可自行解决的,不用教;学生未知且迫切期待的,重点教;学生未关注且教师认为重要的,提出来教。     

例谈语文文本教学内容的选择

教师平时的备课,每次面对文本,总有不知道该“教些什么”的困惑。因为长期以来以选文为主的教材形式,教师对同一文本的不同理解、教材内容与教学内容的不一致、新课程提倡语文教学形态的多样性等因素造成了语文学科教学内容的不确定性,语文教师在教学中也就有了其他学科教师也许并不存在的教学内容的选择问题。那么,如何科学地确定文本教学内容,从而切实提升语文教学的实效呢？对于语文文本教学内容的选择有没有规律可循呢？本文试图通过分析回答这几个问题。     

裸读·细读·剖读——小学语文文本三读

提高语文教师解读文本的能力,是提高阅读教学的有效措施。解读文本,不能照抄照搬教案,而是需要反复读文本,根据学生实际定目标,定阅读策略,达到因材施教的目的,提高阅读质量与水平。     

文本深读：单元教学目标确定与达成的基础工程

落实语文课程目标,需以教材的深度解读和有效运用为基础。教师要有强烈的单元意识,并确立和达成教学目标：通过文本初读,提炼任务主题;通过文本深读,关联任务主题;通过文本运用,落实任务主题。     

依据文本体式确定教学内容

一切阅读行为都是具体的。离开具体文本,抽象地讨论阅读毫无意义,因为所有的阅读都是针对特定文本的阅读。不同的文本有不同的思想情感表达方式,背离这一方式,将对读者的正确理解造成极大的障碍。本文试图从文本体式角度入手,探讨阅读教学内容确定的依据。     

读——语文教学的生命线

读是语文课堂中阅读教学的中心。教师在教学过程中要注意理论与实际的结合。即要依据教学目标、教材特色与学生的实际情况相结合,从而确立读的目标、内容与方式,让学生能够与书本无缝隙的接触,让学生感受文字的妙处,通过阅读感受到作者的情感。在阅读的过程中可以提升学生的阅读能力,促进学生发散性思维与抽象思维的发展,提升课堂效率。     

浅谈诗词文本的“裸读”能力的培养

笔者认为在高一阶段对于学生的"裸读"能力的培养要着重强调两个方面:一是兴趣;二是积累。我们的学生从小就接触诗歌,在小学、初中阶段也学了不少诗歌,但如果要问有多少学生喜欢诗歌,可能寥寥无几。对于诗歌缺少足够的兴趣使得学生不愿意去读诗词,那么即使老师讲再多的诗词,灌输再多的知识,也是无用的。当他拿到下一首诗词时,又是一片"陌生天地"。即使有少部分学生对诗词比较感兴趣,而现在学生所能接触到的诗词却很少,我们不能指望学好课本上的那么几首诗词,应是所有的诗词。所以我们要加强学生的诗词积累,而且我们要将兴趣和积累结合起来,让没有兴趣的学生首先产生兴趣,让有兴趣的学生积累到更多的知识。对于诗词积累和兴趣的培养,笔者认为主要要从这样几个方面入手:知人论世、积累意象、手法技巧和思想情感。     

语文文本教学内容的拓展

新形势下的初中语文文本教学,拓展已是必然。但在现实的教学中存在很多问题,在文本教学内容上存在无效拓展的现象,因而也影响我们的课堂教学效果。在此我引用笔者在教学教研过程中的实例来论述文本教学内容拓展的问题及其解决策略。     

谈课文文本教学内容的确定

语文教师教学时面对的是一篇篇课文,而课文不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体。要确定正确的、合宜的课文文本的教学内容,避免盲目性和随意性,在选择教学内容时就要注重体现语文的学科本色;要关注文本的价值取向;要着眼于学生的学情需要。只有遵循语文教学的规律性和科学性,确定合宜的教学内容,才能保证语文课堂教学的效率,才能把全面提高学生的语文素养落到实处。     

当前小学语文文本教学目标制订的问题探讨

教学目标是课堂教学的灵魂,制约着教学活动的全过程。它不但规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平,而且对教学策略的选择、教学的深度及广度等都起着重要的影响。教学目标制定得是否合理、明晰,直接关系到教学的成败,影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各个方面。     

根据学情选择教学内容的策略

在思想品德课教学中，学情的把握和教学内容的选择对于提高课堂效率具有至关重要的作用。把学情作为教学内容选择的基本依据，会使教学内容选得有效，让学生学得高效。笔者结合人教版八年级上册第七课“礼仪展风采”教学实例，谈谈根据学情选择教学内容的几点策略。一、注重思想导向和价值引领——体现思想性《义务教育思想品德课程标准（2011...     

基于文本细读的教学内容确定

文本细读有助于准确确定教学内容.文本细读主要是指对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,它注重文本的语境及隐喻,感悟言语的多义张力,其核心是以文本语言为基础的情感体验和心灵感受,是读者与文本之间的对话和交流.阅读教学可以从品味文本语言、感悟作家情怀、探究核心问题、剖析艺术手法中确定教学内容.     

语用理念下,文本互读的内容选择策略

教材文本所具有的价值不仅仅在于知识的传授,更在于语言文字的理解和运用。因此,文本互读要基于语用的视角,寻求文本彼此之间的桥梁,体验风行水上的阅读感受。在教学中,要回应关照、彼此印证、强化夯实等,让学生在互读中关注文本类型、行文特点、精彩语段,以提升阅读教学的效益。     

引领学生“美读”文本

陈树元：目前许多语阅读课缺乏引领方法．要么放任学生自读，学生往往抓不住本要领；要么牵着学生去读．学生只好跟着教师被动地走。而余映潮先生运用“精选”引领学生阅读本的教法很值得推崇。它从学生阅读实际和本特点出发．通过几个“精选训练”进行教学．也教给了学生一种有效的阅读方法。目标明确．层次分明．便于操作．效果不凡。     

语文教学内容如何确定

语文学科由于教材是＂文选＂型,导致其教学内容的不确定性,语文教学是建立在语文教学内容之上的,在语文教学中应该避免＂泛语文＂＂什么都可以讲＂的情况,而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。     

根据学情选择教学内容的策略

在思想品德课教学中,学情的把握和教学内容的选择对于提高课堂效率具有至关重要的作用。把学情作为教学内容选择的基本依据,会使教学内容选得有效,让学生学得高效。笔者结合人教版八年级上册第七课"礼仪展风采"教学实例,谈谈根据学情选择教学内容的几点策略。一、注重思想导向和价值引领——体现思想性《义务教育思想品德课程标准(2011版)》把思想性作为思想品德学科的首要特点,具体阐述为:"以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育,为学生     

语文阅读教学中"文本悟读"的课堂实现

"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读.在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长.在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读.     

从“文本特质”谈论述类文本教学内容的确定——以《美美与共》为例

文本特质即某篇课文所含的独特品质。根据文本特质,论述文教学内容的确定由浅入深依次有三种方式:一是以"考试说明"为主要依据,体现论述文特质;二是在体现论述文特质的基础上凸显此文在逻辑思维能力上的特质;三是在前两者的基础上再体现此文思想性、人文性的特质。