基于物理观念发展的概念教学探索——以“温度和温标”为例

基于传统教学过程中,教师在概念教学方面存在诸多不足及《普通高中物理课程标准(2017年版)》对学生物理观念发展的要求,以“温度和温标”为例,通过创设问题情境,引导学生循序渐进地理解概念、建构概念、应用概念,从而提高物理教学效果,并探索高中物理概念教学的策略,以期促进学生物理观念的形成与发展。     

浅析高中物理教学中物理观念素养形成机制与培养策略

物理观念主要是立足于物理学角度,对客观世界形成的概括性认识。而物理观念作为物理学科素养中的一部分,其不仅蕴含着丰富的特点以及内涵,而且还具备着显著的教学价值。因此,将物理观念融入到高中物理的课堂教学中,既能实现高中物理的教学目标,又能在教学中通过有效性的教学策略,促使学生形成相应的物理观念,从而使学生的物理学科素养得以提高的同时,促使学生实现全面发展。     

高中物理课改初探

本文通过对新课程改革的理解并结合物理教学实际进行高中物理课程改革探索,指出在推进物理课程改革时物理教师必须不断提高自身综合素质、转变教育观念和传统教学模式同时还要勇于借鉴同行经验。     

核心素养下“弹簧类”问题的复习教学策略探究

核心素养指出教学过程中必须使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;物理学科作为一门自然学科,是落实学生科学素养的关键成分。物理核心素养中物理观念主要包括:物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念,这是教学的核心,高中物理模型较多,弹簧模型是高中物理的一个重要模型,它的研究贯穿于整个高中物理的基础部分,对它的教学探讨有助于学生培养物理观念。     

论物理观念的生成机制与教学策略

物理观念是初、高中物理学科核心素养的重要内容。目前,如何理解物理观念和有效实施物理观念教学是一线教学关注的焦点问题。文章力图在更大的视野下,深入分析物理观念的内涵与特点、结构与生成,进而尝试性提出了促进学生头脑中物理知识向物理观念转变的四条教学策略,即加强物理学的内在联系,在知识联系中生成观念;关注物理学的发现历程,在知识发展中生成观念;重视物理学的实践体验,在知识运用中生成观念;加强物理学的价值审视,在知识反思中生成观念。     

深度学习助力学生物理观念的形成——以“库仑定律”为例

物理观念是物理学科核心素养之一。深度学习是一种触及学科知识内核的学习,有助于学生理解知识、联系知识和运用知识,对培养学生的物理观念具有重要作用。文章基于评判学生是否形成物理观念的标准,针对学生各个认知领域的学习问题,采用合适的促进学生深度学习的教学策略,助推学生物理观念的形成。     

高中物理课堂教学改革的研究

正随着高中新课改的不断深入,物理教学的理念、方法、手段发生了前所未有的变化,传统的教育观念、教学方法,学生获取知识渠道及学习方式、教学评价等着面临新的挑战,传统的教学方式不能达到新课标的要求,本文就高中物理课堂教学的改革谈谈自己的看法。一、重视物理概念教学,理解规律建立过程物理概念和物理规律是构成物理知识的基本元素,在高中物理学习中处于核心地位,要重视基础知识教学,使学生对物理概念和物理规律理解和掌握,如果学生对概念模     

浅析物理课堂教学中如何渗透物理观念

物理观念是学生物理素养发展的基础,对学生物理知识掌握及知识应用会产生极为重要与深远的影响.因此,高中物理教师在教学时必须通过各种教学手段与途径进行物理观念的渗透工作,使学生在物理观念的引领下运用物理视角去看待问题、解决问题,为发展学生物理素养奠定基础.本文就物理课堂教学中如何渗透物理观念的方法与策略进行阐述.     

在高中物理教学中渗透物理思想

在当前的物理教学过程中,教师不仅仅需要注重学生在物理学习过程中基础知识水平的提升,同时还需要积极地展开对学生的基本物理思想的培养教学,让学生能够在物理的学习过程中充分地培养自己的基本思想,进而让学生在物理学习过程中能够更加高效地展开学习进程。本文从转变教学观念、优化教学模式以及改进教学方法这几个方面来简单阐述了在高中物理教学中渗透物理思想的方法策略。     

深化能量观念建构物理模型

2021年八省联考模拟高考河北物理卷第14题在微观粒子的实验情境中考查学生运用能量观念建构物理模型的能力.这启示高中物理教师在教学中要强化学生对能量观念的理解和运用,并重视培养学生建模、用模及灵活迁移的思维技能,如此才能满足现今考试的需求.     

促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略

物理家庭实验作为学生自主学习的一种教学模式，是初中物理教学的重要组成部分，也是形成物理观念的重要载体.本文基于物理观念内涵和特点理解，提出“引发认知冲突，转化错误观念”“创设真实情境，建构物理观念”“开展科学探究，形成物理观念”“引导反思交流，发展物理观念”“强化实践应用，提升物理观念”等五个促进物理观念形成的初中物理家庭实验教学策略，并辅以相关的教学案例进行详细阐述，以供大家参考.     

促进物理观念形成的概念教学策略

针对教学中忽视概念建立的过程等问题,采用概念教学策略,使学生形成、理解和掌握物理概念,促进学生形成物理观念。     

物理观念发展的关键过程：关联整合、迁移创新

在物理概念、规律的学习理解过程中,关联整合、迁移创新是促进物理观念发展的两个关键过程.从教学内容和教学方式两个方面综合施策,进行整体规划与设计,促进学生在关联整合中形成物理观念.创设合适的真实物理情境,转变教学方式,促进学生在迁移创新中反思,巩固、发展学生的物理观念.关联整合与迁移创新并不是截然分开的,是物理观念形成和发展过程的不同侧面.这两个过程共同促进学生物理观念的螺旋式发展.     

基于德育的高中物理教学实施策略

在新课改不断推进的背景之下,德育的重要性越发凸显,逐渐渗透在各学科的教学当中,于高中物理教学而言也不例外。德育是通过知识的传授,使学生养成良好的性格,形成正确的观念。在高中物理教学中适时渗透德育,可以使物理知识的学习更加透彻。基于此,对高中物理教学中德育的实施策略进行分析,以期帮助学生更好地理解物理课程,促进学生综合能力的发展。     

深化能量观念 阐释物理规律——对2022年湖北高考物理第16题的进一步讨论

能量观念是高中生必备的物理观念之一,物理规律的阐释也是深化物理观念的一种途径.绳连体问题是高中物理中常见的考点,深入地分析涉及复杂的动力学原理和能量转化规律.本文以一道高考压轴题为例,从能量守恒定律出发,采用求导、积分、描绘函数图像等方法论述了绳连体问题中的动能、加速度、拉力随角度变化的规律.力争表述清晰、逻辑严谨、运算简洁,以期给教育同行在能量观念的教学中提供参考.     

重视过程方法 追寻守恒观念——谈谈《追寻守恒量——能量》的教学

学生学习的过程不仅仅是掌握基本物理知识的过程,更应该是建立物理观念,提升境界,享受快乐的过程。在物理课堂教学过程中,我们要关注知识学习的过程与方法,让学生经历科学探究的过程和对新知识的思维过程,让学生在理解知识的同时,感悟相应的物理思想方法,最终提高学生的物理学科综合能力。文章以《追寻守恒量——能量》一节为例,让学生走进生活,体验能量建立的过程,追寻大自然最基本的守恒定律——能量守恒定律。教师在本节课的教学过程中,应重视过程方法,引导学生追寻守恒观念,使学生能够应用能量的观念鉴赏生活之美。     

高中物理库仑定律教学之我见

<正>传统的物理教学十分强调物理概念、物理规律的结论及利用物理规律进行推演解题,但对物理概念的内涵、规律形成的过程不够重视,致使大部分学生对物理规律的理解流于表面,只了解物理规律的内容和数学表达式,只会利用公式解题,忽视物理规律的内涵、本质的学习和理解。高中物理新课程标准明确指出,高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养,     

以物理观念统领物理教学

以物理观念统领物理教学,可以帮助教师以更宽广的视角,客观、全面、深刻地理解物理课程的教育价值,切实提高学生的科学素质。中学物理课程中的物理观念包括描述物质属性的观念和量度物质运动的观念,只有教师清晰地、系统地理解这些物理观念,才能以物理观念统领物理教学,实现物理课程目标。     

摭谈高中物理核心素养生成的“四点”

物理是研究物质的基本结构、基本运动形式以及相互作用的科学,是在人类探索自然奥妙的过程中形成的学科。本文通过浅谈高中物理的四个核心素养,其包括:物理的观念和应用,物理研究和交流,科学思维和创新,科学态度和责任四方面为基础,进行深层次的研究。     

浅谈核心素养中实验探究能力的培养

<正>高中物理学科的核心素养包括:物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任,加强和改革高中物理实验教学,既符合物理作为一门以实验为基础的学科特征,又是高中学生物理核心素养形成的主要途径。下面针对目前高中物理实验教