课堂生成:在意外中收获精彩

语文课堂需要教师在课前做充分的准备,在课堂教学中及时捕捉课堂的一些意外,继而机智灵活地应对,从而在意外中收获不曾预约的精彩。一、尊重不同见解教师在察言观色的同时还要善于捕捉学生的行为特征,直面学生的不同见解,教师灵活地时而疏时而导,时而堵时而截,机智巧妙地让学生的不同见解在课堂上发挥出奇妙的效果。我在教学《狼和小羊》一课时,其中一个环节是让     

驾驭意外 收获精彩

一堂好课,不应该完全是预先设计好的,当进入真实的课堂教学情境中,都会遇到一些意想不到的问题。面对突如其来的教学意外,教师应从学生的需要和兴趣出发,善于捕捉每一个教学信息,使意外之花绽放,从而收获更多精彩。     

巧用课堂意外 生成别样精彩

当你怀揣着自己的教学设计信心十足地走进课堂,却被突然而至的情况打乱了你的教学,你该怎么办?当你正沉浸于自己的理想课堂时,却有"节外生枝"的状况让你措手不及,你又该如何是好?作为一名老师,我们应巧用教学机智,智慧地处理好课堂中的突发意外,让它成为课堂中闪烁的亮     

补白 收获意外的精彩

所谓“补白”,是指在阅读教学过程中,把与文本有关但没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。补白会加深学生对文本的理解,使教学内容更加周密、清楚、完整,从而使学生更好地走进文本,感悟文本,体会文本所表现的情感,使他们能够在未来的学习中用已有的知识,发现未知领域,进入更广阔的学习空间,以丰富自己的精神世界,从而建立起读者与作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。     

精彩，有时在“意外”中生成

教学是人的教学，教学因生命而精彩。师生的一举一动、一言一语、一颦一笑都可能造成教学的“一波三折”，引出精彩无限，给人意外的惊喜和意外的收获。这种精彩，虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大，关键在于教师须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。下面呈示一些相关的教学案例：     

诚实的意外收获

有一家境穷苦的小男孩,13岁的时候父亲就去世了。于是,他不得不到一家银行打工,帮助母亲维持全家清苦的生活。那天风雪交加,银行派他到客户家中去取3000法郎。正巧那位客户一家有急事要外出,在匆忙中他收到款项后就返回了银行。他仔细清点时发现,多出了300法郎。他立即跑到客户那里,一直等到天黑,客户一家回来后,将多余的钱如数退还给了客户。客户收下钱后,问了他的一些情况,感慨地对他说:“你人穷志不穷,是一个诚实的好孩子!欢迎你有空常来聊天,我愿意和你做朋友。”这个客户就是当时著名的数学家高斯先生。从此以后,小男孩经常去高斯家,请…     

“意外”亦美丽，生成更精彩——生成教学案例分析

生成作为一个时代的思想精华，已成为人们耳熟能详的术语，在方兴未艾的新一轮课程改革中，逐渐成为人们的一种思维模式。同时，在转变教学方式的进程中，人们也自觉地由注重对已有知识的记忆、理解和掌握的预设目标达成向生成新知的转变——“课堂是流淌生命活力的地方”这一点被人们普遍认同，生成教学渐渐成为一种课堂形态和教学模式。     

“意外”的生成,“意外”的精彩——《背影》教学案例分析

<正>一、主题与背景(一)教材分析朱自清的《背影》历来是父爱名篇,其语言质朴,饱含真情。在祸不单行的日子里,父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。正是这样一个在特殊环境下活动的背影,成了本文的聚光点,父子之情跃然纸上。语言看似平淡无奇,却蕴含了作者对父亲深挚的爱。(二)学情分析我接触的学生绝大部分都是娇生惯养的独生子女,认为父母对他们的付出是应该的,意识到亲情可贵的学生委实不多。到底在教学时如何引导学生体会这种亲情并使之产生共     

捕捉意外 生成精彩

[引言] 《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.要珍视学生独特的感受、体验和理解.＂所以教学是主体、能动、活跃的人的活动.教学的确定性中存在着不确定性,不确定性中存在着确定性,从而构成了师生共同参与、共同创造的空间,构成了课堂教学中的动态生成的美.如果教师能用心倾听,及时捕捉这节外生枝的亮点,并由此拓展开去,打开学生的思维,引领学生向纵深处体会,加深情感的体验,相信一定能够生成意外的精彩.     

让意外生成精彩

新课程的实施,要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。要善待课堂中的"旁逸斜出",充分利用这些生成性教学资源,牢牢把握动态生成,引起学生思维火花的碰撞,让我们的课堂迸发出智慧的火花。     

意外的收获

又是一个星期一的早晨,我伴着晨雾走进教室。教室里书声琅琅。正当我满意地环视四周时,叶秀娟同学走到我的面前,悄悄地问我:“罗老师,我想问你一个问题,可以吗?”我像往常一样朝她点点头,只见她神秘地笑了笑,问:“雪化后是什么?”我想,雪化后不就成了水吗?这么简单的问题也来考我。我不假思索脱口而出:“变成水。”“不对。”她得意地冲我笑,那神情似有一种“老师不知,我却知”的自豪。此刻的我认真地思考起来。是啊,雪化后变成水这答案也太没水平了。我想了想说:“雪化后变成春天吧。”“您怎么知道的呀?”她的脸上露出惊讶、敬佩的神情。…     

课堂意外生成的精彩

虽然只是校内公开课,我还是很认真地做了准备,将再熟悉不过的教案又在心中默念了一遍后,胸有成竹地走上讲台.成功地导入新课后,接下来就是新歌教学了.然而,我怎么也没想到,<白桦林好地方>明明是新课,却有一大半的学生会唱.这让我有点心慌了,学唱这首歌可是这节课的教学重点呀!     

有效的生成 意外的收获

根据教学实践,结合＂二氧化硫的性质和作用＂的教学,浅谈如何在课的引入时促进生成,如何在授课过程和归纳总结中引发生成。     

小学数学课堂中巧用意外收获,精彩生成的策略

新课改后,教师更注重课堂中的生成,上课前除了精心设计教学过程外,还要好好地把握在课堂教学过程中出现偏离预设的教案。如何正确对待课堂中生成,把握现成的教学资源,成了教师探索的课题。     

预设生成 同样精彩

正课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼。预设是对教学过程的前瞻性准备,生成是对过程情境变化的灵活顺应;预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。课堂的精彩有时尽在预设之中,然而更多的精彩却出现在预设之外,预设与生成同样能成就精彩课堂。     

从意外中生成 在意外中收获

课堂教学是一个多变的动态系统.有效的课堂应该是动态生成的.教学中只有教师善待意外,把握好意外,学会适时、巧妙地利用课堂上的各种意外来实现教学目标,变意外为一种特殊的教学资源,不断创新,化意外为亮点,就会收获不一样的教学效果.     

从意外中生成 在意外中收获

课堂教学是一个多变的动态系统．有效的课堂应该是动态生成的．教学中只有教师善待意外,把握好意外,学会适时、巧妙地利用课堂上的各种意外来实现教学目标,变意外为一种特殊的教学资源,不断创新,化意外为亮点,就会收获不一样的教学效果．     

让意外生成课堂精彩

数学课堂是一个充满变化的动态系统,总是会有一些学生的思路不在教师预设的轨道上,意外地给教学进程制造了诸多困境,让教师大为头疼。面对这些意外,教师要机智应对,以意外作为教学起点,释放课堂精彩。     

珍视“意外”收获精彩

在许多教师的眼里，课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”，不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。     

珍视“意外” 收获精彩

在许多教师的眼里,课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生,他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”,不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。新课程理念下的课堂教学是活的,是随机生成的,具有许多充满活力的“不确定性”,这给意外的产生提供了深厚的土壤。课堂教学是师生共度的生命历程,共创的人生体验,是真实的生活经历,容不得虚假。面对无法回避的课堂意外,我们应该对它有正确的认识。把这意外及时纳入预设的教学当中,冷场时及时调整;出错时重构共建,把课堂中的意外转化为教学的宝贵资源。一、灵感,在“意外”中迸发…