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随着新课程改革,信息技术教材也相应的调整,信息技术课的教学方法也要随之改变。这就要求我们教师从实际出发,实施相应的教学方法,下面是我在信息技术课中实施分层教学的体会:一、学生的分层学生掌握知识的层次是客观存在的,原因也是有多方面的。首先,学生学习信息技术的起点各不相同。其次,学生自身能力素质也有着较大的差异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。从上面两个特点出发,我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异,将学生分为三个层次。提高层:学生电脑操作基础好,接受能力强,自学能力强,思维活跃,学习… 相似文献
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我们在教育中总是在谈提高学生的素质,教师在教学上也是重点抓学生的学习,让学生通过多种学习方式来掌握文化知识,培养学习能力。然而,教师作为教学主导,其自身素质决定了学生的素质。学生学得好必然有一个好老师,一个素质差的教师,其所教的学生素质肯定不好。作为初中数学教师, 相似文献
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由于学生个体的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,同一个班级的学生在学习上也有明显的差异。面对不同的学生群体,如果完全按一个标准统一授课,必然会有部分学生跟不上。这就要求教师应从实际出发,根据学生不同学科学习上的差异, 相似文献
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由于学生个体的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,同一个班级的学生在学习上也有明显的差异。面对不同的学生群体,如果完全按一个标准统一授课,必然会有部 相似文献
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徐雪花 《数学学习与研究(教研版)》2008,(4)
在高中数学学习中,两级分化的问题极为突出,尤其是普通高中学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,因此经常出现成绩好的学生吃不饱而相对学习上有困难的学生消化不了的现象,为此经常有成绩较好的学生 相似文献
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王蓉 《读与写:教育教学刊》2013,(1):111
教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果在高中数学教学中仍采用"一刀切",势必造成"优生吃不饱,差生吃不了"的现象。因此,在普通高中数学教学中进行"分层次教学",就显得格外重要。 相似文献
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素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质.在英语学习过程中,每个学生的学习方法及接受能力都存在着差异,这就要求教师要根据学生的特点,进行分层教学,因材施教,全面提高学生素质. 相似文献
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侯正奎 《教学月刊(小学版)》2004,(12)
尊重学生的个体差异,因材施教,分层教学,是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展,这就需要教师在实际教学中的每个环节都要做到分层教学。1.学生分层。学生个体之间存在着很大的差异,教师在教学过程中必须充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,依据学生的知识能力、智力水平和学习态度等情况,将学生大致分成三个层次:A.知识能力和智力水平比较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生;B.知识能力和智力水平一般、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生;C.基础扎… 相似文献
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分层教学要注意的三个问题 总被引:2,自引:0,他引:2
分层教学是针对学生素质和能力的差异,在一定学习范围内运用因材施教理论实行区别教学、面向全体的一种形式。要使分层教学取得最佳效应,实际操作时必须注意三个问题: 一、分层不必泾渭分明公开化 按一定标准将教学对象分为诸如优秀、良好、一般、差等不同层次,是分层教学第一步。划分的结果以教师自己掌握、心中有数为好,忌直接公开。因为分层一般主要依据于考试成绩,这些成绩有时并不能客观地反映学生素质的高低、潜力的大小,据此分层,可能并不十分客观、恰当。直接公开,会使绝大多数未被列入“优秀”或未能进入理想层次的… 相似文献
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蔡小萍 《中学生数理化(高中版)》2014,(4):87-87
<正>众所周知,由于每个人的学习兴趣、思维方式、基础水平等多方面的差异,学生到了高中阶段数学方面会存在较大的差异.同时,由于学生学习数学知识的过程是一种"思维活动"的过程,并且是一种"个体"的思维活动过程.在学习过程中,学生的个性心理差异、学习能力之间的差异、思维取向的不同,都会导致学习结果有较大的差异.我们传统教学中,以同一标准去衡量所有的学生,必然会导致某些基础差、不擅长数学的学生受到打击,挫伤这部分学生本来就不高的学习热情, 相似文献
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一、分层教学的必要性
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,在高中数学学习中,两极分化的问题极为突出. 相似文献
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通常我们设计作业,都是统一题目,好、中、差生一个样,这不利于优差生通过作业练习来提高和巩固自己的学习。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,这样根本不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。因而应分层设计学生作业,分类评价学生作业,使好、中、差各类学生形成积极进取的学习气氛,有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。 相似文献
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素质教育要求全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高教育质量,让学生得到全面发展。课堂是实施素质教育的主阵地,教师应该转变陈旧观念,避免一种模式教学,能针对学生客观存在的差异,因材施教,以达到学生素质整体提高的目的。分层教学从教育学的观念出发,依据对一门学科的认知水平把学生划分为好、中、差不同层次,并相应采取不同的方法实施教学。 相似文献
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在传统教学中,教学观念落后、形式单调、方法单一,由于学生的领悟和掌握能力存在差距,而教师习惯于沿用统一的教学要求、统一的教学方式授课,注重备课、授课、批改、辅导、考查和教学评价,而忽视了学生的个性差异,致使成绩好的学生"吃不饱",滋生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因完成困难而产生自卑的心理,丧失学习兴趣,遇到问题不积极思维, 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(12)
随着新课标的实行,素质教育得到了普及,这也使得不同层次的学生可以在一起接受同等的教育。然而,学生中各方面的素质存在着差异,有接受能力强和接受能力弱之分,他们放在一起同时学习势必会延缓学习素质高的同学的学习进度,从而导致了优秀学生的时间没有得到充分的利用,学习效果大打折扣。而教师为了满足这一点又会加快教学进度,这直接导致了另一种不良影响,学习差的学生跟不上,学习效果照样会减弱。 相似文献
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分层教学是指针对班级学生存在着较大差异的情况,任课教师将全班学生划分成高、中、低三个层次,因材施教。它是一种行之有效的教学策略,可以使同一班级不同层次的学生都得到相应的发展和提高。如何进行分层教学 ?我们做了如下探索: 一、学生分层 首先,采用诊断性测试、问卷调查、观察和谈话等方式,了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等,然后,根据分析和诊断学生差异所得的结果,按学生的成绩和能力的高低把学生分成高、中、低三个层次。 二、目标分层 目标分层… 相似文献