语文课程评价新策略

长期以来,在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中的＂评价建议＂,在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与传统的评价方式有着明显的区别。     

语文课程评价的基本理念

语文课程评价是语文课程发展的重要一环,有效的评价是语文课程改革成功的根本保障。语文课程评价基本理念的明确,有利于具体的评价工作更具有针对性和合理性。     

语文课程评价原则论

语文课程评价在评价理念、评价指标、评价方式等方面都与传统的语文教学评价不同,探讨语文课程评价的客观规律,把握语文课程评价的基本原则,对于实现语文课程目标具有极为重要的现实意义.其中最能反映语文课程评价的基本规律,对语文课程评价具有普遍指导意义的原则有:发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则、差异性原则.我们一方面应看到这些原则的指导作用,另一方面又要注意在语文课程评价的实践中去检验和发展这些原则.     

语文课程评价原则论

语文课程评价在评价理念、评价指标、评价方式等方面都与传统的语文教学评价不同,探讨语文课程评价的客观规律,把握语文课程评价的基本原则,对于实现语文课程目标具有极为重要的现实意义。其中最能反映语文课程评价的基本规律,对语文课程评价具有普遍指导意义的原则有:发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则、差异性原则。我们一方面应看到这些原则的指导作用,另一方面又要注意在语文课程评价的实践中去检验和发展这些原则。     

语文课程学生评价的反思

近几年来，广州市中职学校开展了发展性教学评价的研究，不少中职语文教师在语文课程评价方面进行了改革尝试。笔者在教学中也进行了学生评价的改革实践．也曾经到一些中职学校去观摩、学习，对语文课程学生评价的改革有了更深一步的思考和认识。     

语文课程评价方式的改变

反观新课程语文实践,评价方式显然是滞后的、弱化的、简化的。书面考试依然有增无减,教师仍然将书面考试作为评定学生成绩,反馈教学效果,提高教学质量的有效手段。学生从入学开始,就要经历大大小小无数次考试。这种"以考定教""以考统学"应试教育的格局,无疑是有悖于语文课程标准要求的。大力推进学生评价方式改革,将过程性评价和终结性评价结合起来,最终对学生的学习状态和学习成果作出较之以前更为科学合理的评价结果,这必将对语文教学和学习起到积极的引导作用。     

试论语文课程评价的新策略

语文课程评价．是语文课程实施中的一个极为重要的环节。     

走出语文课程评价的困境

作为语文课程改革促进者的语文课程评价在理论和实践中遭遇了"两难困境",成为语文课程改革的制约因素,探寻走出"两难困境"的路径成为亟待解决的难题。应从观念改造、内容改造、方法和形式的改造三个维度,检视"两难困境"产生的原因,探索改革的路径和方法。     

语文课程的新理念与作文教学的新策略（续）

四、作文教学的序列观:从线性的系统化走向非线性的模糊化 为了寻找提高学生作文能力的科学途径,近二十多年来,广大语文教师和研究工作者进行了艰辛的探索与实践,其探索的成果分别在1978年、1987年、1993年的语文教学大纲及根据这些大纲所编写的语文教材中得到了具体的体现。我们从这些大纲及教材中可以看出:小学作文教学     

新形势下中职语文课程评价浅析

近年来,中等职业学校的招生和就业都面临前所未有的困难,在这种形势下,中职学校的生源越来越差,学生素质明显下降,以往的教学方式和课程评价体系已经不能适应当前形势的需要。本文结合自己多年来教学的经验和体会,对新形势下中职语文课程的评价体系进行了探讨。指出中职语文课程评价应该改变传统的仅靠考试成绩评价学生的方法,而是要适应新形势,中职语文课程评价要注重学生的全面发展,评价体系既要关注学生的学业成绩、专业技能,更不能忽视学生的人格培养和个性发挥。     

中职语文课程发展性教学评价初探

发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价,它是针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展。发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的教学评价。在语文教学过程中我们对学生的学习实施发展性教学评价,是以学生自我需要和自主发展为出发点,以促进学生个体的和谐发展、个体价值的自我实现和主体精神的激发完善为目标的。     

小学高段语文课程评价的实施策略

遵循小学高段的语文学习内容和高年级学生学习特点。依据学业质量中的水平描述、评价建议中的操作方法,以及相应学习任务群提出的评价内容要点,围绕高段评价内容整体性更强,学生评价的主体地位更加突出的特点,从评价内容、评价形式等评价相关要素,提炼三类评价的具体实施策略。     

当前中职语文课程学业评价浅析

本文根据中职语文教学的情况,对中职语文课程学业评价内涵进行了设定,寻找中职语文课程学业评价存在的问题。在此基础之上,提出了基于专业的中职语文学业评价的构想,探讨了中职语文课程学业评价的任务与途径,并对评价中存在的问题结合实践教学的体会做了总结和思考。     

关于义务教育语文课程标准的阶段性评价

义务教育语文课程改革实验历时六年,需要提供基本的实验成果评价“观察点”,检验课程标准是否体现了教育哲学思想和语文教育思想的进步,检验课程标准是否将这些思想转化为可操作的教育行为,检验课程标准的实际效果。应着重于具体目标内容之中,阐释和理解语文课程性质,不必固守刻板的“××性”表述定式。标准的修改完善,应是目标的更清晰和理论的再进步,应是积极改革理念的坚持与发扬。     

课堂评价更需关注学生的发展

教师的课堂评价，在追求激励效应的同时，更要关注学生的发展。通过教师的评价，不仅使学生受到激励，而且要为他们在知识能力上的进步、情感态度与价值观上的升华服务，以达到全面提高学生语文素养的目的。     

语文课程考核评价体系在外语课程考核评价体系改革中的运用

本文分析了我国现代职业教育体系下,外语课程考核评价体系存在的问题,着重研究了国内普通院校语文课程考核评价体系改革所取得的先进方法,并在此基础上,积极探索了如何对符合应用技术型人才培养方案的外语课程考核评价体系进行改革。     

语文测验、考试和语文课程评价

本文结合我国中小学语文课程教学现状,以及新一轮课程改革中《义务教育语文课程标准》(实验稿)关于语文课程评价的一些新的理念和变化,论述语文测验、考试和语文课程评价的关系,并尝试提出使用的原则以及注意点。     

职校语文课程考核评价机制的构建

新课程理念下,为构建新的考核评价机制,可以将《大纲》提出的知识、能力方面的要求细分为口语表达能力、汉字书写能力、阅读水平、写作能力、古汉语知识5个模块,再将5个模块中的知识、能力从易到难量化为若干等级,然后用“职业学校语文水平等级考试“的形式对学生的语文水平进行测试.