应用HPS教学模式促进学生自主构建科学本质观的教学设计例谈

当前,部分生物教师科学本质观念不足,运用科学史培养学生科学本质观的教学设计存在诸多问题,这些教学设计体现了将生物科学史融入教学的理念,但均未能促进学生自主构建科学本质观。以"孟德尔的豌豆杂交实验(一)"为例,应用HPS教学模式展现促进学生自主构建科学本质观的设计方法,以期为一线生物教师的教学实践提供参考。     

高中生物教学中渗透生物科学史教育的基本策略

中学生物课程标准明确提出:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的"。那么,在高中生物教学中,如何有效渗透生物科学史教育呢?笔者在生物教学中的基本策略是:     

高中生物科学史教学现状及建议

<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")第六部分"实施建议"中明确指出,教师在教学过程中要注重生物科学史的学习。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的生物学学科核心素养有着重要意义。笔者设计了一份调查问卷,旨在了解高中一线教师在教学实践过程中生物科学史的应用情况及影响教师开展生物科学史     

科学教学中渗透生命教育的策略

"生命世界"是《小学科学(3—6年级)课程标准》的内容之一,生命世界包括多样的生物、生命的共同特征、生物与环境、健康生活四部分。在科学教学中,如果能充分发挥科学课的学科优势,合理利用科学课程中的生命教育资源,整合科学知识、科学探究、情感态度与价值观的三维目标,实施有针对性的教学,就能使学生得到潜移默化的生命教育,促使他们去认识生命的本质,     

应用“生物比较法”教学初探

生物比较法教学,是指按照事物对立统一规律和人的认识规律,将复杂多样的生命现象和本质,进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法,也是小学科学"生命世界"单元教学的重要方法,是科学教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。     

基于物理教学案例的教师科学本质教学行为剖析

教师的教学行为影响学生的学习活动,教师只有将其科学本质观与科学本质教学倾向转化为显性的科学本质教学行为,才能促进学生对科学本质的理解。基于科学探究与科学本质的关系认识,以"探究气体压强与体积的关系"为例,分析教师在科学探究中的科学本质教学行为表现。进而以"平面镜成像"为例,说明科学本质教学行为离不开教师的实践智慧。     

初中物理科学本质教学的研究

在文献研究的基础上,认定科学本质教学需要教师具有科学世界观、科学探究和"STEM"的教学能力。理清教师科学本质观认识水平的现状,导致科学本质教学水平不高的原因;阐明提高科学本质教学质量的三个方面,即提高科学本质的认识水平、研发科学本质的教学资源和指导科学本质的教学思路。建议发展在职教师科学本质的教学水平要因人而异,且显性教学为主。     

润物细无声——分析科学史在生物教育中的作用

<正> 科学史是人类认识自然和改造自然的历史,是培养学生科学素养的重要资源。生物科学史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映。生物新课程标准提出:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。"在生物教学中,可以通过生物学史展示生物学家的探究行为,使学生在了     

基于科学史的高三复习教学策略——以“DNA的复制”为例

生物科学史是生物科学发生和发展的历史,生物科学史教学能够使学生理解科学的本质,体验科学研究的方法,感悟科学探究的精神。以高三"DNA的复制"复习为例,探讨以科学史为主线的课堂复习策略,期望提高课堂复习品质,培养学生的学科核心素养。     

高中生物论证式教学模式的教育价值及适切性

<正>在高中生物教学中,"探究式教学"是一种常用的教学模式,但这种教学模式却存在一定的不足,如过于注重科学探究的要素,容易使师生对"探究式教学"的理解出现偏差,将"动手操作""学生参加活动"等主题作为生物教学的核心,严重弱化了学生对科学本质的认知,与探究教学的初衷相悖。鉴于此,以科学论证教学理念为指引,深掘探究教学的优点,积极探索适宜高中生物教学的"论证式教学模式"就显得     

生物史在高中生物教学中的作用探讨

高中生物教学的主要目的是在生物知识教学的基础上让学生深入了解生物的本质,而通过生物史在高中生物教学中的融入不仅能有效激发高中生学习生物的兴趣,培养他们在生物学习中形成科学的学习方法,还能有效帮助他们构建科学的知识体系,形成良好的生物素养。文章将对生物史在高中生物教学中的重要作用进行详细探讨,并分析其在生物教学中的应用方式。     

高中生物课堂有效提问的策略研究

正英国科学哲学家Karl Popper指出,科学的首要特征就是"始于问题——实践及理论的问题"。生物新课程标准也明确提出:教学的本质就是教育者与受教者之间相互"沟通"与"合作"的一种语言性活动。"课堂提问"作为高中生物课堂上最频繁使用的课堂教学技能,是教学关键的手段之一,对于促进学生的思维发展,提高学生分析及解决问题的能力均具有极为重要的作用。但在实际教学中,很多     

基于科学本质的特征开展生物科学史教学的探讨

本文联系"探索遗传物质的过程"一节的教学阐述了生物科学史教学应着重引导学生深入思考科学家的工作过程,领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的,体验科学家不断深化对问题认识的过程,形成科学探索的精神,认识科学的本质。     

例谈如何利用生物科学史培养科学思维

新课标侧重生物科学史与科学本质的学习,利用生物科学史进行教学能够有效促进学生科学思维的发展。在阐述生物科学史与科学思维概念的基础上,分析科学史的教学意义,并以人教版必修1“分子与细胞”中的科学史为例,探究如何在教学中有效利用科学史,帮助学生掌握科学思维方法,培养科学思维能力。     

科学教育中体现科学本质之探讨

对于科学本质可以从"科学是探究"、"科学有自身的价值观体系"、"科学是建构性的知识"三个主要方面进行诠释。科学教育要根据学生的特点,利用开展探究教学、融合科学史、渗透STS等多样化的途径,让学生领悟科学的本质。进行有效的科学本质教育,教师要树立现代科学本质观,要把对科学本质的认识活动自然地融合于科学课程的学习之中,在引导学生领悟科学本质的过程中要注意渐进性。     

科学教育中体现科学本质之探讨

对于科学本质可以从"科学是探究"、"科学有自身的价值观体系"、"科学是建构性的知识"三个主要方面进行诠释.科学教育要根据学生的特点,利用开展探究教学、融合科学吏、渗透STS等多样化的途径,让学生领悟科学的本质.进行有效的科学本质教育,教师要树立现代科学本质观,要把对科学本质的认识活动自然地融合于科学课程的学习之中,在引导学生领悟科学本质的过程中要注意渐进性.     

生物学史实验教学中的科学本质教育

<正>科学的本质蕴含于科学的发展过程中,利用生物学史中的实验资料进行科学本质教育是一个很好的途径。下面结合高中生物教材中"生物膜的流动镶嵌模型"一节的教学,阐明科学本质的内涵以及     

“DNA是主要的遗传物质”一节进行科学史教育的探索

<正>《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的"。在生物学教学中,通过科学史教育提高学生的科学素养,是课程标准实施中的核心任务。1重现科学发展的过程,体会探索的艰辛在生物学教学中融入科学史的相关知识,让学生在一定的历史背景下学习生命科学知识,可以使学生更准确地理解科学理论的发现、演变过程,并且从中体会科学家探究过程的艰辛,为他们的失败扼腕叹息,为他们的成功欢呼雀跃。例如,在学习"DNA是     

英国中学生物教学中的科学史教育一例

让学生逐步认识科学的本质,是科学教育也是生物教学的一项重要教学任务。《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》中,对科学的本质进行了如下阐述:“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动……科学知识反映了人类对自     

科学课中科学本质体现例谈

何为科学本质?美国科学促进会(AAAS)对科学本质从"科学知识""科学探究"和"科学事业"三个方面进行阐述。《义务教育科学课程标准(3-6年级)》没有对科学的本质进行进一步的阐释。以前的自然教学也没有提出让学生领会科学的本质。科学本质的教育范畴在中小学科学课程中是一个有争议的问题,不过一致认同:科学是