小学高年级“读写一体化”训练的几点尝试

读写是每一位学生都必须掌握的重要的语文能力。读是积累,写是表达;读是写的基础,写是读的升华。"读写一体化"训练是提高学生读写能力,提升学生语文素养的有效途径。     

以读促写课堂教学模式的探索与实践

英语读写能力是小学英语重要的技能目标之一,读写能力的高低常常影响学生英语水平的发展,因此读写技能的培养应该是均衡的。在小学英语课堂上,运用"三RW"以读促写课堂教学模式,能在学生有一定量的语言输入后,及时将这些输入转化,并引导学生进行语言输出,从而实现以读促写。     

小学阅读教学中的读写策略

读写能力是小学生基本能力的重要组成内容。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措。具体教学中,要由读到仿,以读促写;读前先写,以读代写;以仿带写,以仿促写;以练促写,练中求新。从而实现小学阅读教学中读与写的有机结合,更好地促进小学生阅读能力的提升。     

以读促写,丰富学生的语文素养

"读"与"写"是学生重要的语文素养,但当前学生的读写能力却不容乐观."以读促写"的目标定位是让学生通过阅读尽可能将作文写"活",并能有个性的表达.而将作文写"活"的要旨是叙述写"真",描写写"活";情景写"真",体验写"活";说理要"真",论证要"活".语文课堂教学若能善于教会学生注意积累,学会模仿,重视创新,"以读促写"的绩效及学生的整体语文素养便会不断提高.     

怎样提高学生习作水平

在语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节。也就是说,上课归上课,习作归习作",读"与"写"完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。阅读好像蜜蜂采花,习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,犹如一对孪生兄弟。在教学过程中,为了落实这一目标,我充分挖掘教材中"读"与"写"的结合点,对学生有目的地加以指导;并加强课外阅读,进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能以读悟写,以读带写。经过三年的培养,取得了显著的成效。     

活学活用古诗文的微写作探索

<正>古诗文是中华优秀传统文化的重要载体,在高中语文教学中占有重要地位。在阅读教学中,教者引导学生树立活学活用古诗文的意识,在阅读鉴赏、诵读积累的基础上自觉运用古诗文提供的材料进行写作,可以达到"以读带写,以写促读"的目的,真正提高学生的读写能力。     

谈对语文教学中阅读的重视

<正>"读"的能力,在语文教学中至关重要。听、说、写的训练要以"读"为本,讲授、提问、讨论、作业等诸多教学方法的运用也要以"读"为基础。语文教学的全过程都离不开"读",如何提高学生的阅读能力很值得探讨。语文教学中的"读"是一种既要实现德育教育又要培养读写能力的发     

读中学写 写中化能力

以课文为范文,对学生进行读写训练培养学生的读写能力,是语文教学的重要目标之一。笔者我在教学中,以读带写,以读促写,写中提高学生的能力,收到了较好的教学效果。     

小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究

读写结合是一种融合阅读、写作与思维三方因素的能力,通过以读带写、以写促读的训练,能够让学生的思维充分发散,读写能力得到提高。而在小学低年级语文教学中的看图写话教学作为学生读写结合训练的起点,与小学生识字写字能力较弱、以形象思维为主导的学习特征相符,更能激发小学生的读写兴趣与提高读写能力。     

关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践

阅读和写作是语文教学的两大重点,提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。叶圣陶先生指出:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然是与吸收有密切的关系。"这说明阅读和写作是一贯的。在初中语文教学中,教师应想方设法将"读"和"写"融为一体,以读促写、读写结合,切实提高学生的读写能力,最终提高学生的语文素养。     

建构读写结合的单元训练序列——以统编版教材语文四年级下册第三单元为例

文章作者在单元教学中,尝试建构阅读指引写作序列,即学生读"回忆"写怀念之美,读"突然"写动态之美,读"走走"写清新之美;建构写作提升阅读序列,即学生批注"风雨"读懂了依恋之情,批注"绿的"读明了希望之志,批注动词读好了轻快之意;建构"读"与"写"共生共长序列,即学生读前写词画下了印象,边读边写品析了形象,读后仿写优化了习作。三个训练序列的实施,提高了学生的读写能力和语文素养。     

读写结合在古诗文教学中的应用

读写结合在初中古诗文教学中所起的作用不容忽视。在初中古诗文教学中将读写有机结合起来,达到以读导写,以写促读,有效提高学生的读写能力和语文教学效果,是初中语文教师亟待解决的一个重要问题。以古诗文教学的读写结合作为研究对象,探讨读写结合在整个教学过程中的应用以及意义。     

“读、悟、写”三步教学法的实践探索

<正>读写能力是人类经验传承及创新的重要能力,是传送信息、表达情感及加工信息的核心能力,在社会生产、交流及文化传播中具有重要意义^[1]。培养读写能力是语文教育最基础的内容,并且贯彻始终。但是无论是基础教育还是高等教育,都对读写能力的培养难以做到尽善尽美。在传统的读写结合教育中,读与写之间的关系通常呈现一元化、单向化,主要是通过阅读课文,进行仿写,再结合课文进行写作。这便导致读与写之中缺乏思维迁移与联结,导致无论是阅读还是写作都较为浅显。为此,我们提出建构“读、悟、写”三步教学法,     

高中英语阅读教学中读写结合教学模式的研究

高中英语学科对学生英语综合运用能力提出了更高的要求。本文以高中英语阅读教学为例,通过阅读教学培养学生的读写能力,使教学过程实现"以读促写""以写促读",为高中英语教学提供理论和实践支持。     

以读促写读写结合

为加强小学生的读写能力,笔者在小学语文教学中一直坚持"以读促写,读写结合"的做法,收到良好的效果.     

培养学生的听、说、读、写能力初探

掌握正确的语音、语调,创造听力环境、学生"读"、"写"能力的培养在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写能力,使听、说、读、写能力全面发展。     

核心素养背景下高中英语读写融合教学浅探

随着高考对学生读写能力素质考查的进一步强化,高中英语课堂教学中教师应更加侧重实施"读"和"写"的训练,引导学生在"读"中培养写作能力,在"写"中实践"读"的理论,二者融合发展,促进学生英语核心素养的全面提升。     

读写结合教学模式在初中语文中的实践探究

阅读与写作是语文教学中相辅相成的两个方面，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。我们应努力将“读”和“写”融为一体，以读促写、读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的。     

为写而读 以写促读——高中语文读写同步的实践与思考研究

<正>读写能力是高中语文语言能力素养的重要部分,语文教师要以“写”为重,积极探索为写而读、以写促读的教学方式,促使读写教学活动同步开展,达到最佳的读写教学效果,促进学生语言运用能力有效提升。在语文教学中,读写同步的实践策略具体有：日常教学融合读写,渗透读写转化;文本词句鉴赏分析,积累写作技法;课前课后拓展习作,深化以写促读;深度解读文本内涵,做好写作铺垫。     

小学语文利用课文插图实施读写结合浅探

读写结合是语文学习的常规模式。读是吸纳,写是输出;读是写的本源,写是读的目标。同时,读是为了更好地写,写也是为了更好地读。读写结合,读写相互促进,这是提高读写能力的不二法门,这已是语文教育工作者的共识。作为只有在实践中方能提高的语文读写能力,需要我们语文教师用实证的精神在操作层面探索多种途径,找到学生读写结合的兴奋点、契合点,让学生在读写中学会读写,在读写结合中提起兴趣,提高读写实践水平。