我国高校融入式创业教育课程内容设置研究

创业教育课程体系在我国的发展历程并不久远,课程内容作为完善的创业教育课程体系中最为核心的部分,设置是否科学关乎整个创业教育目标的实现程度.同时,社会的高度发展导致对大学生的素质要求变高,即要求大学生成为“通才”,而非一味追求“专才”.在此基础上,设置融入式的创业教育课程内容显得尤为重要,因此可以从融入式创业教育课程内容设置的必要性、基本原则等方面进行研究,进而深入阐述融入式创业教育课程内容构建和设置的具体要求.     

我国高校创业教育课程设置研究综述

自我国高校扩招以来,大学毕业生就业形势日益严峻,大学毕业生创业创新能力不足、就业率低已成为全社会的共识。因此,在我国研究并开展创业教育具有重要的理论和实践意义。而如何合理有效地设置创业教育课程是高校面临的一个重大难题,需要仔细地研究和实践。通过阐释我国创业教育的研究现状,总结我国创业教育研究存在的问题,展望创业教育发展前景,对我国高校创业教育课程的设置和开展具有指导意义。     

高校大学生创业教育课程设置研究

课程是学校实现教育培养目标的重要载体。本文通过查阅大量的文献资料,从创业教育课程体系的角度对学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程四种形式进行分析、叙述,并提出相关对策,为完善高校创业教育体系提供理论依据。     

高校创业教育体系建设研究

创业教育因其可能发挥的就业和社会稳定功能而受到各方面重视。许多高校都开展了各种形式的创业教育活动。通过创业教育,学生的创业意识和能力可以得到提高,从而有效地降低创业失败几率。高校应该围绕创业教育的目的,从课程建设、活动组织、创业辅导和环境建设等方面建设和完善创业教育体系。     

高校创业教育体系的建构

创业教育是一种教育理念,更是一种教育实践形式。高校创业教育的推动和深入,有赖于创业教育体系的构建。创业教育体系主要包括由创业人格、创业知识、创业能力构成的创业教育内容体系,由竞争观念、创新观念、平等意识、需求观念构成的创业教育思想体系,由显性创业教育课程和隐性创业教育课程构成的创业教育实施体系,以及由思想政治教育工作和管理机制构成的创业教育保障体系。     

我国高校创业教育的保障机制研究

创业教育在培养高素质人才、缓解就业压力以及推动经济发展上发挥的重要作用越来越受到政府和社会各界的关注,而我国的创业教育起步较晚,创业教育的研究还没有受到国内高校的广泛重视.本文从我国高校创业教育现状出发,分析了高校创业教育的过程中存在的问题,构建了确保我国高校创业教育有效运行的保障机制.     

加州大学伯克利分校创业教育课程建设探析

创业教育课程是高校实施创业教育的重要载体,是大学生创业教育理论学习与实践探索的前提条件。美国加州大学伯克利分校在创业教育课程建设上经验丰富且独具特色,文章对课程建设机构、课程目标、课程类型、内容设置、教学方法、师资建设等方面加以阐述,探讨了创业教育及课程建设的成功经验,以期为我国大学创业教育课程的建设提供借鉴。     

创业教育课程内容与实施体系的具体构建

创业教育课程体系是创业教育的基础,创业教育的有效开展需要完善的创业教育课程体系做支撑。而创业教育课程内容体系是创业教育课程体系的核心,实施体系则是将内容体系付诸实践的保障。创业教育课程内容与实施体系作为创业教育课程体系的重点和关键,唯有将之做细、做实、做新,才能有效推动创业教育的开展。     

美国大学创业教育课程设置探析

创业被视为经济强劲增长的原动力和经济发展的“寒暑表”，新创办企业的数量更是发达国家用于衡量经济是否处于成长期的一个重要指标。正是基于创业对国家和个体发展所具有的重要意义，在美国，无论是职业教育领域还是普通教育领域，创业教育都引起了人们的广泛关注。而创业教育课程是落实创业教育思想和培养目标的途径，不同的课程内容和结构具有不同的功能，美国各大学十分重视创业教育课程的建设。本文拟从宏观上分析美国大学创业教育课程的体系及其特点，从微观上探讨美国百森商学院的创业学课程及其特色。希望对我国创业教育课程的设置提供一些有益的启示。     

创业的条件与我国高校创业教育的实施

成功地创业至少需要创业精神，创业的知识与能力，创业经验，创业机遇和环境四个条件，这些条件不是高校都能满足的。为此，高校创业教育的实施有其自身的要求。     

高校实施创业教育问题的思考

创业教育是相对就业教育而言的一种教育理念,是培养学生具备创业意识、创业精神和创业能力的教育。目前,知识经济已初现端倪,经济全球化趋势明显,特别是我国加入WTO以后,经济特征已由计划经济转变为市场经济,并正在加速融入世界经济,参与世界范围的全面竞争。高等教育也正随着科技与时代的发展,为不断适应新的经济形势对人才的需求而进行改革与发展。高校对大学生实施创业教育,培养高素质的创业人才,是新时代赋予高校在培养科学家、工程师、理论家以外的又一历史重任。     

高校创业教育课程建设初探

高校实施创业教育,课程建设是关键。在对“创业”、“创业教育”和“创业教育课程”的认识和理解的基础上,提出创业教育应以创业精神培养和创业能力培养相统一为目标。为实现创业教育的目标,创业教育的课程建设应包括“以培养学生创业精神为目标的隐性课程建设”与“以培养学生创业能力为目标的显性课程建设”两部分。     

创新创业对科学教育部分课程内容设置的初步研究

在大众创新,万众创业的大背景下,结合自己的所学专业,解释创新、创业、科学教育专业的课程设置,以及初步探索创新创业对科学教育专业的课程教学的影响。     

浅谈高校创业教育课程建设

创业教育课程是以培养学生创业精神和创业能力为目的的课程。根据我国创业教育课程建设的现状,高校创业教育课程建设,一要明确创业教育的课程内容;它应由创业意识、创业品质、创业能力、创业知识四方面构成;其结构由独立实体课程、创业性活动课程、基础课程和专业课程构成。二要精心进行创业课程计划和教材的设计及编写。     

从大学毕业生就业谈高校创业教育

近年来，高校毕业生就业形势严峻，而高校开展创业教育是解决大学生就业困难的有效措施。高校实施创业教育要从调整高等教育的培养目标、改革高等学校的课程设置方案、改革传统的教学方法等几个方面积极探索创业教育的方法和途径。     

河北省高校创业教育课程建设调研报告

创业教育在河北省高校开展日益深入并初见成效,但创业教育课程体系建设尚处于起步阶段。本研究在充分调研的基础上,对河北省创业教育课程体系在课程设置、机构设置、师资配备、教材建设等方面的问题进行了分析,并针对性地提出了切实加强对创业教育的组织领导、推动创业教育的组织实施、提高创业教育师资水平以及引领高校创新教育课程建设稳步发展等对策。     

高校创业教育体系的完善策略

近年来,大学生自主创业被视为缓解其群体就业压力的重要途径。在逐年增大的就业压力和政府日益强化的政策引导之下,各高校为提高就业率而越来越多地开设创业教育课程、打造学生自主创业的平台。但当前各高校所实施的创业教育并不尽如人意,难以满足指导学生创业的需要。以对高校创业教育所面临困境的分析为基础,探讨在新时期完善我国高校创业教育体系的策略,对推动高校自主创业教育良性发展将产生积极的影响。     

美国高校的创业教育——理念与机构运作

美国的高校自20世纪60年代末开始创业教育，已经形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系和稳定的教师队伍。创业教育课程在高校中普遍开设，促进了创业文化的形成和创业者阶层的产生，加速了科技创新和经济发展。本文对他们开展创业教育的教学、研究、组织机构等进行了分析研究。     

高校创业教育理论研究

广义的"创业"是提出新的想法并实现之,创业的本质在于价值创新,创业在某种程度上可以被教。创业教育的基本功能是培养学生的创新意识和创业能力。已有的关于创业认知、创业能力、创业意愿和创业教学法四个方面的研究成果为创业教育奠定了理论基础。中国高校创业教育需秉持"通识"创业教育理念,将创新教育和创业教育有机结合;正确认识创业的本质,将培养学生的创新意识作为首要目标;注重非认知能力培养,将创业能力培养融入创业课程;理解创业意愿的影响因素,科学地设计创业教学;加强创业教学法研究,探索基于行动的教学方法。     

大学生创业教育与课程建设初探

新形势下创业教育已成为高校教育改革的热点话题,而合理的课程建设是创业教育目标实现的载体.文章在深入分析当前高校大学生创业教育课程设置现状的基础上,从创业教育的知识体系、与学科教育的关系以及以实践活动课程为落脚点三个方面提出了创业教育课程建设的措施,最后还探讨了创业教育课程建设的保障措施.