浅谈日本历史教师的继续教育

一、日本的教师进修制度　　 1.日本教师的现状1966年 ,联合国教科文组织召开政府间会议 ,专门讨论有关教师的地位问题。在这次会议上 ,特别强调要把教师教育问题放在世界范围内加以关注。 1974年 ,世界经济合作发展组织又就“教师政策”问题召开专家会议。第二年 ,联合国教科文组织召开第 3 5届世界教育大会 ,其主题为“教师作用的变化以其对职前教育和在职教育的影响”。日本自 2 0世纪 70年代开始 ,贯穿整个教师教育阶段的政策、法规和具体的实施方法 ,都突出体现了上述会议的基本精神。今天 ,日本的教师教育 ,既落实在终生教育理念方面 …     

探索课和教师的主导作用——用纸片折成四面体

第五届东亚数学教育会议（EARCOME5）于2010年8月18至22日在日本东京召开，会议内容之一“Lesson Study”，东道主为与会代表展示了几节课，其中一节是初三的探索课一用纸片折成四面体．     

日本教师印象

作者为日本实施“2001年度中小学青年教师邀请计划”而组织的120名中国优秀青年教师访日团的一员。在与日本青年教师的“合宿活动”中,中日教师同吃、同住、同娱乐,分组交流两国教育教学的情况,并共同探讨两国教育现状中存在的问题。通过与日本教师面对面的接触,增进了对日本教师的了解。     

国际

日本:高考拟实施"达到度测试"据日本《世界日报》网站报道,近日,日本政府教育再生会议在首相官邸举行第9次会议,会议主要围绕高考改革等议题进行。主要内容包括研讨对现行国家考试中心考试进行改革,建议在校高中生可多次参加新的高考——"达到度测试"。会议还讨论了如何开发与研制考查学生思维与判断能力的最新共通测试试题、如何实施多元综合评价等问题。日本文部科学大臣下村博文在研讨会上表示,高考改革要与社会的转型相适应,到底将实施什么类型的入学考试,需要花一定的时间来展开专门的研讨。日本文部省官员认为,按照     

日本的教师培训和教师定期流动

本文对日本教师培训法律规定、组织机构、形式内容、现状与问题等方面作了叙述,并指出其改革措施。同时,较全面地介绍了日本教师的培训流主其借鉴。     

日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究

教师素质及其参与教育改革的程度被公认为是教育改革成功的关键因素。本文通过介绍与分析一项关于日本教师教育的调查研究,来考察日本的中小学教师是如何看待教师教育及其改革的,以期从中小学校长和教师的视角了解他们对日本教师教育的关注点,并对我国的教师教育改革有所启示。     

教师评价:涵义与局限——日本教育学者中田康彦访谈

日本一桥大学中田康彦(Nakata Yasuhiko)教授从事"教师教育评价"多年,20世纪90年代以来,伴随教师教育制度的重建,各国的"教师评价"体现了哪些特征——这是他研究的中心课题之一。日本教师教育学会编的《教师的生存状态》(2002年)搜集了他的探讨日本教师评价的问题的研究论文,本文就是围绕这篇论文展开的对话。     

会议预告

第十届教育媒体国际会议(ICoME)预告北京师范大学教育学部教育技术学院与中国教育技术协会合作,将于2012年8月20日—8月22日承办第十届教育媒体国际会议(ICoME)。ICoME由日本教育媒体学习协会和韩国教育信息与媒体协会于     

日本教职研究生院的出现与教师专业化

学历是日本教师资格鉴定标准的重要部分。为培养具有实践性教学指导能力的教师,日本创设了以教师培养为特定目的的“教职研究生院”,以提高教师的专业性。教职研究生院制度是日本教师培养的重大改变。     

日本文部科学省取消对教育学院招生名额的限制

日本《朝日新闻》2005年2月16日报道：部科学省调查研究合作会议于本月16日决定,改变实行了约20年的对培养教师的教育学院的招生名额进行限制的方针。此次改革的背景是日本教育界今后可能面临大批教师退休的局面．且小班级制的建立对教师数量的需求增大．中小学教师人数不足。部科学省专门教育科准备在今年出台取消对教育学院招生名额限制的方针．并从明年开始增加教育学院的招生名额。     

第三次中日韩国家教育研究院(所)长会议在中国教育科学研究院召开

正2013年10月,第三次中日韩国家教育研究院(所)长会议在中国教育科学研究院召开。日本国立教育政策研究所所长、韩国教育开发院院长和中国教育科学研究院领导及三家机构的相关部门负责人参加了会议。中日韩国家教育研究院(所)长会议是在中日韩国家领导人会议的框架下,于2011年在日本启动的。2011年在日本东京     

试析旅顺东方会议

一九二七年,继日本内阁召开的东方会议之后,日本政务、外务次官森恪又在中国旅顺主持了一次研讨侵华政策的会议。由于与会者先在大连集合,故有大连东方会议之称。但会议是在旅顺进行的,本文且称旅顺会议。     

日本教师资格制度的历史沿革及其特点

日本的教师资格制度自明治维新时期确立以来,经过不断改革,已经成为一套比较成熟和完善的国家职业资格制度体系,促进了教师的专业发展,保障了教育质量.本文在对日本教师资格制度的历史沿革进行梳理的基础上,着重评析现行日本教师资格制度在教师资格证书的分类、适用、认定和更新等方面的措施,最后对日本教师资格制度改革的特点进行探讨,以期为我国的教师资格制度改革提供借鉴.     

日本史人物评价问题学术讨论会在渝举行

由中国日本史学会举办的日本史人物评价问题学术讨论会于1984年10月4日至10日在重庆西南师范学院举行。来自全国各地的日本史专家,学者40余人出席了会议,提交会议的论文16篇,涉及日本历史各个时期的十五个人物。这些人物大多是目前国内研究较少或尚未有过研究的重要人物。天津人民出版社将在这些论文的基础上修改、补充,出版《日本历史人物论文集》一书。这次会议还讨论了编写《日本历史辞     

法制待遇评价日本中小学教师管理的三大法宝

笔者有幸在日本大学研修过教育评价,也曾主动到过一些日本中小学进行有关教师管理和评价的专题考察,也结识了数名研究日本教师评价的日籍学者,并向他们讨教过一些关于日本中小学教师管理与评价的问题。回国后,笔者被同行问得最多的问题就是：日本靠什么政策与机制来管理和激励中小学教师不断努力工作？笔者试图从以下方面来回答此问题。     

日本教师流动内驱力提升机制研究

日本基础教育均衡化水平位居世界前列,与其完善的教师流动制度从多层面提升教师的流动内驱力不无关系。日本明确了全员、定期、广域的流动为教师的义务与使命,促使公共意识成为教师流动内驱力的重要基底。同时,叠加多方面的权益保障,改善教师的流动境遇,尽可能为流动内驱力的生成减少现实障碍。在此基础上,日本申明流动之于教师的本体功能,重建教师“反思性实践家”的身份认同,协助教师将流动纳入职业生涯发展之中,并建设教师流动支持性共同体。这些努力有助于确保教师在流动中的主体性回归,激发教师的流动内驱力,最终实现“人”与“专业能量”在教育系统的双重高效流动。     

日本：“蜜糖”＋“皮鞭”的教师政策

2006年12月中旬，笔同我国几所主要师范大学校长应邀到日本东京学艺大学参加首届“东亚教师教育国际研讨会”，当时正值日本国会在众多反对声中通过新修改的《教育基本法》，这部1947年制定的《教育基本法》被称为日本的“教育宪法”。日本首相安倍晋三强调，必须保证向所有的学生提供高水准的受教育机会，在内阁成立“教育再生会议”，全力推进教育再生改革。安倍内阁的“教育再生”，在对教师提供一系列奖励政策的同时，也进一步加强了对教师的严格管理制度，笔认为，这种教师政策可以用“蜜糖”＋“皮鞭”来形容。[第一段]     

改革教师会议 促进教师专业发展——北京第一四0中学常规性会议改革一隅

中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议,如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理,管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度,保障会议完成,但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生,助长了敷衍塞责的工作态度与方式,形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。     

日本教师专业化制度对我国的启示

日本是提出教师专业化较早的国家。日本能够拥有了一支堪称世界一流的教师队伍,这主要归功于日本在推进教师专业化过程中采取的卓有成效且富有特色的措施。我国正积极推进教师专业化,日本的许多做法都可供借鉴和学习。     

引领孩子主动探求科学奥秘——记江苏省小学科学特级教师徐杰

2010年6月7日．上午10点15分。北京,京铁大酒店二楼会议大厅。来自美国、日本、中国台湾和内地的国内外专家、学者、小学科学老师、小学校长、科学教育的相关研究人员聚集一堂。能容纳400多人的会议大厅座无虚席。一阵清脆婚哨声响起,由中国教育学会科学教育分会主办的“启发·创新绿色生态科学教育国际研讨会”科学探索课开始进行。江苏省海门市海南小学徐杰老师给北京市海淀区羊坊店中心小学五年级（6）班同学上一堂科学课。