幼教课程改革研究述评

现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等，而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够。这主要表现在：对于课程改革的理论基础缺乏全面思考，缺乏更为宽广的理论基础。基本依靠儿童发展心理学；没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革；缺乏明确的幼教课程标准；缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。     

中等职业学校课程改革中几个主要问题分析

笔者认为,涉及课程改革的主要问题有四个,即课程的范畴、课程改革的方向、课程改革的核心与课程改革的重点.     

跨世纪基础教育课程改革路向探讨

在２０与２１世纪交替之际,我国基础教育课程改革的发展趋势,可以从建构和实施新的改革目标和新的改革策略两个层面上加以清理和概括,人们正在着力建构和实现的基础教育课程改革新目标,主要有７个方面：建立新的课程哲学或课程理念,明确新的教育目的和构建教育目标体系,更新教育内容,建立新的课程结构模式,创新课程材料,建立活动性的教学操作体系,建立新的课程评价体系。为了实现课程改革目标,已经和将要采取的主要改革策     

课程改革:愿景与可能

改革不仅是课程发展中的普遍现象,而且是课程发展的重要推动力量。课程改革主要缘起于对课程僵化问题、课程超载问题、课程失调问题的解决。课程改革是促使教育活动从自发走向自觉,实现教育决策科学化、理性化以及教育范式恰切性的前提与保障。课程发展史上并不缺乏改革,但并不是所有的改革都取得了成功。课程改革需要整体性立场、过程性思维与实践性路径。     

试论基础教育课程改革与发展趋势

本主要分析如下几个基础教育课程改革与发展的趋势；课程结构伯多样化，课程管理的均权化，课程评价的多元化。课程改革节奏的加快。     

基础教育课程改革的意义、进展及问题

新一轮的基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。基础教育课程改革是一个长期的、系统的过程,本文详细地描述了基础教育课程改革的规划和推进过程,总结了基础教育课程改革所取得的巨大成就,同时也分析了基础教育课程改革在实施过程中的主要问题,为进一步推进基础教育课程改革提供决策依据。     

情境因素对我国课程改革的影响

在课程改革中，对情境因素的分析越来越受到人们的关注。它影响着课程改革的各个环节，在课程生成、课程实施、课程评价等各个环节对情境因素的忽视都会给课程改革带来负面的影响。具体说来情境因素对我国课程改革的影响主要体现在以下几个方面：课程生成的情境性；课程实施的情境性；课程评价的情境性。     

论基础教育课程改革的几个基本问题

我国基础教育新课程改革已进入一个理论探究和实践总结的关键期,需要对此次课程改革的课程政策和基础、课程设计、课堂实施、成效评价及投资成本等基本问题进行反思.反思的主要内容包括:课程政策的成熟程度、主要影响因素和决策重点;课程改革的实践基础和理论基础;课程在内容、活动和条件方面的设计;课程实施中的课程标准与教材,教师的实施能力、角色和支持性;改革成效评价标准和评价维度的科学性与可行性;改革投入的人力、物力和财力与现实成效的比较.     

台湾课改,从争议走向常态

台湾自2001年开始全面实施“九年一贯”课程改革，至今已经5年。5年中，课程改革是怎样从争议、反复，最后走入常态的？又是怎样把课程权力下放、学科统整、综合活动等这些当前世界课程改革的前沿理念融入课程实践中的？记者就这些问题采访了台湾课程改革的主要推动者之一、台北教育大学课程与教学研究所庄明贞教授。     

浅谈新课程实施过程中教师的适应性

课程实施是课程改革的一个关键环节,教师是课程实施中的主要人物,教师能否适应这次新课程改革是一个值得研究的问题。     

20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾

我国的幼儿园教育已经历了一百年的历史发展,而幼儿园的课程改革一直是幼儿园教育发展的核心和主线。本文回顾了我国幼儿园课程改革与发展的三个主要阶段:20世纪二三十年代幼稚园的课程改革;20世纪五十年代的幼儿园课程改革;20世纪八十年代以后的幼儿园课程改革。简要概括了这三次幼儿园课程改革及管理的特征,并对三次课程改革的成果进行了总结和评价,以期大家更清晰地了解百年以来,我国幼儿园课程改革的历史进程,同时也为当前及今后我国幼儿园课程改革的实践提供有益的经验和借鉴。     

当前我国中小学课程改革几个主要问题的探析

中小学课程改革是各国教育改革的核心内容,而课程改革的指导思想、课程设置多样化、课程综合化等问题是中小学课程改革的主要问题。课程是是教学活动的依据,课程标准是育人规格的体现,课程不改革是不全面不彻底的改革。目前必须增强前瞻性的研究,努力转变教育观念,使教材适应时代需求。     

从当前中小学课程实验看课程理念变化

现行的中小学课程体系大概包含 2 0门以上的主课。这个课程体系不仅以学科课程为主 ,分科过细过多 ,而且学科之间往往又有交叉重复。因此 ,进行课程实验 ,改革中小学课程体系和教材是近年来教育改革的重点之一。当前的课程改革 ,是中央、地方和学校上下结合 ,专家与教师携手进行 ,课程体系的改革和教材的改革相辅相成 ,学科课程自身改革与非学科课程的实验同步进行。　　一、主要课程实验简介　　当前各种类型的课程实验很多 ,这里仅选取四种主要课程实验加以分析。1.综合课程实验　随着社会发展一体化状况的日益明显和科学演进的综合———…     

浅谈新课程实施过程中教师的适应性

课程实施是课程改革的一个关键环节,教师是课程实施中的主要人物,教师能否适应这次新课程改革是一个值得研究的问题.     

课程改革深度推进中的问题与策略

关于基础教育课程改革的几点认识 石鸥在《教育研究》发表章认为，课程改革首先是一种追求、一种理念，尽管其涵义仍有某种程度的游移，但基本精神明确后，就并不妨碍它具有一系列重要话题的功能，它所能展开的思想、话语和行动甚至比它的具体设计还重要。理论工作不应对课程改革的概念与设计过于挑剔，因为改革主要不是去建立、证明一套技术体系，而是去传播新的理念、新的化、新的行动方式。这就是课程改革的主要贡献，就是改革的应有之义。     

校本课程开发的困惑与思考

随着高中新课改方案在两省一市的试行 ,校本课程的开发已成为课程改革的主要内容 ,它给学校和教师提出了崭新的课题。随着两省一市课程改革试验的逐步深入 ,校本课程开发中的问题也渐渐显露出来。作者在肯定校本课程开发价值的基础上 ,从教学实践出发 ,就校本课程开发中存在的四个问题予以分析 ,同时对进一步深化课程改革 ,推进校本课程开发做了六点建设性思考     

新课程呼唤教师新的课程观

在课程改革与教学改革的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素。课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。转变教师的课程观念,使教师接受新的课程的教育理念是实现课程改革的一个重要保证。     

道德的课程改革与民主的课程领导

课程是儿童的课程。世界百年课程改革的经验证明,道德的课程改革不仅为儿童所欢迎,而且推动人类文明的进步;工具化的课程改革则最终为儿童及其老师所抵制。我国57年来的课程改革主要是工具化的。当前正在进行的第八次课程改革第一次确立了"为了每位学生发展"的课程哲学,因而是道德的。道德的课程改革呼唤民主的课程领导。我国课程改革的顺利进行需要克服种种被工具化的现象。     

物理教育中的“课程生活化”和“生活课程化”研究

伴随着新世纪的到来,基础教育课程改革将是我们面临的重要问题．而“课程生活化”和“生活课程化”是基础教育物理课程改革的主要目标．我们应该在物理教育中实现“课程生活化”和“生活课程化”．     

校本课程开发和实施的思考

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。新一轮基础教育课程改革强调整合的课程观,