《weare what we eat》教学设计

一、教学目标（1）知识和能力目标①引导学生掌握课文中关于健康饮食的相关句型和词汇。②让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力。[第一段]     

以读悟本——探索小学语文朗读教学

学生的朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求,要把读书的权利交给学生,充分信任学生能读懂的课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书,朗读的形式要多样。     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

刊中报

蒯福棣谈阅读教学（之一）咨询台问：阅读教学的任务是培养学生的阅读理解能i力,我们的老师们往往认为只要学生把教材中的每;一篇课文都读懂了,就达到了阅读教学的目的,您说对吗？（肖华）答：阅读教学的特定任务是培养学生对书面语言的理解能力,也就是培养学生的阅读理解能力。要通过我们的阅读教学,使学生自己能读书,达到不需要老师教,他们自己就可以读书,能掌握科学的读书方法,养成良好的读书习惯。在这个问题上存在着一些模糊认识。把读懂文章作为教学目的,就是模糊认识的一种表现。叶圣陶先生有一句话讲得很深刻,”课文是…     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

设标·牵线·达成——《火烧云》教学谈

《火烧云》安排在六年制小语第十册第四组课文里,教学这篇阅读课文时,应把阅读的主动权交给学生,启发自学,教者着重把好以下“三关”:一、设标学生自学课文,首先得明确学习目标。教者可从三个方面引导学生设标。1.理解语言文字。由课后生字表可知识     

教学效率不高的原因及提高的方法

一是教师没有把语文教学课上成语言文字的训练课。即读书习文课。语文学习的一个最重要的方面就是将每篇课文（范文）的语言，内化为学生自己的语言。怎样才算做到这一点呢？这就要求教师在“读”字上钻研、讲究。如，指导读书的方法，注重读书的形式，检评读书的效果。例如小语十一册《第一场雪》，这是一篇景色语言俱美的佳文苑冽，语言文字通俗易懂，完全可以发挥学生的主观能动作用，以学生的读替代教师的讲。让学生通过认真地、反复地读书习文，了解文字的内容，理解文字的特点，体会作者情感。学习、掌握、吸收、记忆作者描述景物、抒…     

以读悟情 以情育人——北师大版四年级上册《中国结》第一课时教学片段及评析

一、猜读验证 感知内容 师（出示金钥匙）：刚和同学们见面的时候，老师就将这把学习的金钥匙交给你们，为的是让你们看完课题就猜猜这篇课文会写些什么。同学们都猜了很多。现在你们已经预习了课文，你们猜中了哪些内容呢？请同学们先自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子，并对照印证你猜到了哪些内容？（生自由读课文，师巡视。）     

浅谈朗读在教学中的训练

朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。“读书百遍．其义自见”。知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生通过阅读悟出来的。因此，阅读教学要加强朗读训练。我们每教一篇新课文，总少不了反复朗读。那如何把朗读这一教学方法锤炼成课堂教学艺术，成为一种吸引学生注意力的语言节奏呢？我觉得可以从以下方面去尝试。     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

阅读教学要由“内容导向”朝“目标导向”转轨

阅读教学要由“内容导向”朝“目标导向”转轨湖北宜昌市教育科学研究所刘光胜传统的阅读教学由于受到多种因素的影响，往往把着力点放在让学生掌握一篇篇课文字词句段篇的具体内容上，放在这些内容的仔细分析上。在“内容导向”思想支配下，课堂教学过程中，围绕课文具体...     

我看“把课文读成一句话”

"读书的最高境界是把一篇课文读成一句话。""会读书的人能把厚书读薄,会读文章的人能把文章读成一句话或一个关键词。"我与上述语文课堂教学用语两次邂逅并对之产生兴趣,都与同一篇课文——《自己的花是让别人看的》有关。第一次是本县的一位名师借我班学生上这一篇课文,我参与听课。开课不久老师便抛出这句话,要求学生自读课文,     

小学语文第十一册《麋鹿》教学设计

一、设计理念课文介绍了关于麇鹿的知识。是一篇知识性短文,属说明文范畴。教学这类文章,让学生了解说明对象的有关知识．学习说明文的特点及说明方法。学生通过读书,弄懂课文写什么、     

初中语文第四册第二单元备课指要

本单元是说明文单元。包括《食物从何处来》、《统筹方法》、《机器人》、《石油的用途》、《读书四法》五篇课文和知识短文《说明的方法》。单元的教学要求有两点:一、理解各种说明事物的方法;二、继续学习说明事物的特点。重点、难点也是这两点,所以,单元的突破应该是说明的方法。 教师指导学生通读整单元的文字后,应首先让学生学习知识短文《说明的方法》,掌握常见的说明方法:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比喻等。然后用掌握的说明方法逐篇学习课文,最后再学习《说明的方法》,把单元知识作归纳、总结。     

交给学生读书的方法——我教《黄鹂和山雀》

《黄鹂和山雀》主要讲的是黄鹂捕捉卷叶虫,山雀捕捉梨椿象的自然常识故事.课文第一、二两部分在表达方式上有相同之处.利用教材这一特点,我采取先扶后放的教学方法进行教学.即先带着学生学习写黄鹂的部分,交给学生读书方法,再让学生仿照这种方法,自学写山雀的部分,使学生在进行语言训练的同时,掌握一点自然常识知识,发展形象思维和逻辑思维.一读课文,让学生搞清楚写了哪几样事物.大部分学生通过读书,只能找出黄鹂、卷叶虫这两样事物.我启发道:"黄鹂是在什么地方捉到卷叶虫的呢?"让学生明白树、鸟、虫的相互联系.     

“一主三环”阅读教学模式初探

“一主三环”指的是以读书训练为主线 ,按照“初读感知—精读领悟—积累迁移”三个环节进行课文教学。一、操作程序１ 初读感知。对课文的感知阶段 ,要安排充足的时间让学生把课文读通顺。这一步要完成的任务是 :掌握生字读音 ,联系上下文理解一部分生字的意思 ;课文要读的正确流利 ,个别难懂的句子老师可以带读、领读 ;其教学流程一般为 :（生）读—（师）导—(生）读—（生）纠—（生）读。２ 精读感悟。对一些语言文字优美或含义深刻的词、句、段 ,强化诵读 ,注重感悟。让学生原原本本、老老实实地去读书、思考。披文入情 ,进入课文所创…     

用“课文”教“语文”

要让学生在课堂上学到真正的语文,就应在课堂上通过对一篇篇课文的学习,教会学生学语文,从而提升学生的语文素养。一篇篇课文是训练学生进行语言表达的好材料,学生可以通过模仿、借鉴课文中的表达方法,训练自己的语言表达能力;也可利用课文,找准读写结合的训练点,让课文内容成为学生习作的范文,扎实有效地提高学生的写作能力;还可以在学习课文的过程中引导学生掌握常用的读书方法,阅读同题材文章等,真正实现"立体地读"。     

指导分段应循序渐进

指导分段应循序渐进○杨绍阶（广东省丰顺县教育局教研室）一、出示段意，指导分段刚开始学习划分课文段落，应根据学生已掌握的知识和已形成的能力，在理解课文内容（即理解语言文字）的基础上，循序渐进地进行训练。先出示课文段意，让学生根据这些段意，自己对照课文，...     

《孔乙己》课堂教学新模式初探

《孔乙己》是现行九年义务教育（人教版）选入九年级下册第二单元的一篇重要课文,也是中考的一篇重要篇目,所以很有必要给学生讲清讲透这篇佳作。
　　为了达到这个目标,在教学这篇课文时,我想打破常规,采取一种新的模式来教学这篇课文。
　　因此,我从以下三个角度,让学生以学习主人的身份来学习本篇课文。     

语文课堂高效化实施策略

正一、创设自主学习的氛围,是课堂高效化的基础教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给读书方法,放手让学生自己读书,创设自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣,良好的学习习惯,强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。首先,应创设自学氛围,教给学生自学方法。让学生自主学习,并不是放任自流,在学生自学前,教师应教绐自学的程序与方法,采用一读(将课文读通读顺,了解课文脉络,知道课文主要讲了些什