教师自我成长的策略探析

发展教育,教师为本,推进教师的专业化水平势在必行。教师的发展除了上级机关组织的、学校安排的、外在的培训外,教师更应自主学习,自我成长。自我成长对教师素质的提高意义更为重大。     

农村中小学教师专业成长中的自我突破

对农村中小学教师来说,要尽快实现自己的专业成长,必须先实现自己对自己的突破:从盲目随意地确定自己的发展目标向科学合理地确定自己的发展目标突破,从只重视教法的研究向同时也研究学法和学法指导突破,从任务式的低效阅读向有针对性的专业阅读突破,从浅层次的教育随笔的撰写向较系统的教育教学论文的撰写突破.     

论初任教师自我成长的策略

初任教师所处的专业发展阶段是教师专业发展的一个关键时期,在教育现实中经常面临教师角色认同、自我效能感提升和教育实践中诸多问题的挑战。初任教师应该正确面对,始终将自己视为学习者,通过教育反思、利用多种教育资源、调整精神状态等策略积极进行自我成长。     

中小学教师自主成长策略新论

中小学熟手教师欲自主成长并逐渐接近专家型教师水准,需要坚持博学强记,不断积累经验与策略性知识,扩大内涵;需要加强知识构图,优化意义结构,提高知识的可应用性;需要不断质疑批判,总结与超越经验,加强反思;需要加强研究,提高识见,塑造自我。     

浅析中小学教师的假性成长

教师假性成长主要是指在职教师经历了一系列的外部环境的影响以及专业成长所必需的物质条件及过程,但其专业思想、专业能力、专业心理品质等方面并没有产生明显的变化以及预期的效果。当前,由于中小学教师自身的原因以及教师教育流于形式等导致了教师假性成长,这种假性成长的危害是显而易见的。因此,可以通过倡导教师反思性实践,开展行动研究;改革教师评价模式等措施,来消解中小学教师的假性成长。     

旅游专业教师专业成长的有效策略

课改下的教学从＂教会学生知识＂转向＂教会学生学习＂,以知识的学习转向能力的培养,教师必须成为教育活动的引导者。旅游专业教师通过自我学习、向他人借鉴和组织培养的有机结合,这样才能最大限度地发展自己的潜能,实现自己专业成长,从而对教学实践起指导作用。因此,积极探寻有效策略,关注旅游专业教师专业发展,促进教师成长,成为课程改革的当务之急。     

中小学教师专业成长的有效路径

正我国基础教育正由规模发展向内涵发展转变,提升教育质量成为基础教育发展的核心问题。提高教育质量关键在教师,这是一个普遍共识。教师专业成长已经成为许多国家教育研究共同关注的课题和教师教育改革的主流话语,分析中小学教师专业成长问题,揭示中小学教师成长发展的共性与规律,探索中小学教师专业成长途径,对于促进教师专业成长和提高教育质量有一定的积极意义。     

教师专业自我成长及其发展模型

教师专业自我成长是教师在自主意识和专业信念下的专业成长历程．它是教师专业化发展的重要内容,属于内驱型教师专业成长形式,具有主体性、自觉性、有序性、差异性等特点,包含教学、学习、研究三大要素;由“教学圈”、“学习圈”、“研究圈”动态地构建了教师专业自我成长的教学、学、研发展模型,该模型表明了教师专业自我成长的三大要素的关联,指明了教师的专业成长的三个层级关系,解释了各层级上发展的教师类型．     

自我反思:教师专业化成长的必然选择

教师专业化是21世纪教师成长的必然趋势,促进教师专业化成长的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高,而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值,关键取决于教师自身的觉醒,这就需要教师不断反思自身的教育行为以及由此而获得的教育经验。其公式为:教师专业化成长=教育行为 教育经验 自我反思。     

浅探基于网络资源平台的教师自我专业化成长

互联网技术和云技术的快速发展,开拓了教师自我专业化成长实现的路径。文章探讨了基于网络资源平台的教师自我专业化成长意义和教师自我专业化成长及实现路径。认为教师在专业化成长的过程中要有"自为"意识和行为,要进一步强化平台运用的思想,确立信息化专业发展思维,打破独立发展的局限性,利用平台圈子效用,将自我专业化发展与异质教师发...     

农村中小学教师专业成长的问题与策略

全面推进基础教育课程改革,给广大一线教师,特别是农村中小学教师带来了严峻的考验。新课程价值的追求与实现,以及多元化学习方式、多样化课程评价体系的构建都迫使农村中小学教师在教育观念、个人素质、知识结构、职业能力等方面需正视自我评价自我、反思自我、发展自我。提高农村中小学教师整体素质,促进农村中小学教师专业化发展是提高农村教育教学质量、办人民满意教育的要求。     

教师自我观与职业院校教师成长

根据现实生活中教师职业的三种不同状态,可以把教师的自我观分成三个不同的层次：无我、有我、超我。超我观对职业院校教师成长有着巨大的推动作用,尤其有利于激发教师自主成长意识,养成自我反思习惯,实现教师终身持续发展。     

教师怎样成长

记得《羊城晚报》曾整版刊登了广州教育界人士到德国学习后，写下德国与中国教育不同的文章。第二天，我回校跟一个行政管理人员谈起这话题时，她一脸茫然，原来她没有读报的习惯。后来我跟其他教师交谈，也发现有一些教师没有看报的习惯，这事引起我的焦虑。我有一种迫切的想法：必须让教师养成阅读的习惯。     

反思:教师自我成长之道

教师反思是教师为了提升教育教学实践合理性而进行的自我检查、自我评价和自我修正。反思使教师成为自觉的开放的存在,是教师自我成长之道。教师反思由于与教师的自我成长和教育实践的改善密切相连,因而为教育各界所关注。     

实现教师专业化成长 让教师与新课程同行

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业他成长提出了新的要求，教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。那么，中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的教师必须跟上课程改革的步伐，     

中小学教师心理问题的成因及自我应对策略

调查表明,我国中小学教师的心理健康水平普遍较低。本文分析了中小学教师心理问题的成因,并指出这一问题的解决很大程度上依赖于教师自身的努力,在此基础上给出了一些维护心理健康的自我调节策略。     

初任教师自我成长的挑战和策略

初任教师所处的专业发展阶段是教师专业发展的一个关键时期,他们在教育现实中经常面临教师角色认同、自我效能感提升和教育实践中诸多问题的挑战。初任教师应该正确面对这些挑战,始终将自己视为学习者,通过教育反思、利用多种教育资源、增强职业归属感等策略积极进行自我成长。     

教育叙事与教师成长

叙事作为一种研究方法被中小学教师了解和运用只是最近几年的事情。然而这种研究方法一经宣传和推介，就引起了越来越多中小学教师的共鸣，得到了他们积极、热烈的响应。现在一些学校把教育叙事作为教师培训、校本教研的经常而重要的方式，不少教育期刊也设有教育叙事方面的栏目。讲述自己的教育故事、倾听同行的教育故事，正在成为教师日常教育生活中的一个重要内容。教师在教育叙事中认识、理解教育，增强教育的经验和智慧，从而获得自身的专业成长。     

中小学教师心理健康与自我调适

教师的职责在于教书和育人,职业特点明显,容易影响到学生的整体成长。如果心理出现问题,则会对学生的成长产生负面影响。现如今教师的工作压力越来越大,心理压力也日渐变大,如果得不到良好的疏导、解决,则容易造成心理健康缺陷,因此对教师的心理健康的关注必不可少,更不可忽视。