元素概念释疑

陈老师刚刚结束了元素内容的教学,但张同学仍对一些问题疑惑不解,因此他到陈老师办公室去问陈老师郾张:如何理解元素概念中“一类”两字的含义?师:初中化学教材对元素的概念是这样叙述的:“元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称”.概念中的“一类”两字是指核电荷数(即核内质子数)相同的中性原子和带电的原子(离子)郾如氧原子和氧离子的核电荷数都是8,所以同属于氧元素郾还要注意的是元素是质子数相同的“一类”而不是“一种”原子的总称,因为在同种元素中,存在着质子数相同而中子数不同的不同种原子,如氢就有核内中子数分…     

探析磁感应强度另一种定义的科学性——教材处理商榷

普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3—1）第三章第5节“磁场对运动电荷的作用力”在旁批中这样叙述：“也可以从运动电荷所受的洛伦兹力出发来定义磁感应强度,即B=F/qu,把B=F/qu与E=F/p相比较,我们可以更深刻地认识磁：它只与运动的电荷有关,表现为定义式中反映运动的物理量口．静止电荷产生电场,并受库仑力作用;运动电荷除了仍会产生电场,     

几组易混淆的电学概念

1 电子与电荷　电子是物质中的一种基本粒子 ,它带负电 .电荷是人们对电的一种传统的认识 .在古代 ,因人们对电的本质缺乏认识 ,认为电是附着在物体表面上的 ,因而把电称为电荷 .物体“带电”和“带了电荷”是同一个意思 .现在大家所说的电荷 ,一般是指带电的物质微粒 ,如带电的原子核、质子、电子及正、负离子等 .显然 ,电荷这一概念的范围要比电子大 .2 自由电子与自由电荷　自由电子是指脱离了原子核束缚的电子 ,而自由电荷既可以是自由电子 ,也可以是正、负离子 .金属导体中的自由电荷是自由电子 ,酸、碱、盐的水溶液中的自由电荷则主…     

《磁场》检测题

一、选择题1.下列叙述中,正确的是()A.磁场总是对电荷有力的作用B.磁铁的磁场和电流的磁场都是由电荷的运动产生的C.磁感线从磁体的N极出发到磁体的S极终止     

电现象和磁现象的对比

初中物理电磁现象中有一些抽象而易混淆的知识 ,同学们在学习过程中 ,往往难以把握 .如果能把相关的知识集中起来“对比”学习 ,那么就能更好地掌握这些知识 .一、“电”和“磁”的对比1 “带电体”和“磁体”特性的对比 :带电体能够吸引轻小物体磁　体能够吸引铁、钴、镍等物质　　说明 :由于磁体能够吸引铁、钴、镍等物质 ,所以说磁体具有吸铁性 .2 “电荷”和“磁极”相互作用规律的对比 :电荷同种电荷互相排斥 ,异种电荷互相吸引磁极同名磁极互相排斥 ,异名磁极互相吸引　　说明 :“电荷”和“磁极”的相互作用规律相似 ,只是要注意“…     

促进化学思维训练的好题

1.下列关于氧族元素的叙述不正确的是( ).A.它们属于第ⅤA族元素B.随着核电荷数的逐渐增加,它们的原子半径逐渐增大C.随着核电荷数的逐渐增加,它们的非金属性逐渐增强D.单质的熔点随着核电荷数的逐渐增大而逐渐升高     

对感生电场的探讨

关于带电体之间的相互作用是怎样进行的,在历史上曾有不同的看法.一种观点认为这种力不需要任何媒介,也不需要时间,而是从一个带电体立刻到达另一个带电体,称作“超距观点”,可表示为电荷(?)电荷.到了上世纪初,法拉弟提出新的观点,认为带电体周围存在电场,其他带电体所受到的电力是由电场给予的,称作“近距观点”,可表示为:电荷(?)电场(?)电荷.     

神奇的电容器

两块平行金属板被绝缘介质分隔开就构成了最简单的电容器 ,但人类却经历了 14 0多年的艰苦探索才发明了在今天似乎很平常的这一神奇元件 .“电容器”概念的提出要追溯到 174 5年的“起电器”以及紧随其后的莱顿瓶 (L eydenjar)的发明 .当时 ,经过电学研究者许多年的漫长探索 ,已经能够产生电荷 ,但是所产生的电荷数量少 ,并且很快就会消失 .那时还没有电容器的概念 ,他们梦寐以求的装置就是能够在一个较小的体积里存储大量的电荷 .为此 ,在1782年 ,伏特 (Volta)为这种装置起名为“电容器”.莱顿瓶就是一种能够存储电荷而发明的装置 .“莱顿…     

核变化及其守恒规律

文中的核变化是对高中《物理》第三册 (以下简称教材 )中涉及的衰变、核反应 (人工核转变 )、裂变和聚变的统称 .在教材中 ,关于这些核变化的守恒规律主要有 :电荷数守恒、电荷量守恒、质量数守恒、质量守恒、能量守恒和动量守恒 .下面在对几个相关概念进行辨析之后 ,重点讨论核变化方程及其中的守恒规律 .一、几个相关的守恒概念的辨析1 .电荷数守恒和电荷量守恒 .基于“所有带电体的电荷量是电荷量e的整数倍 ,其中电荷量e称为元电荷”的认识 ,核变化中电荷数守恒与电荷量守恒是等同的 ,统一为电荷守恒 .对同一个核变化用核变化方程进行表…     

《电场》单元检测题

一、选择题1.下面关于电场的叙述正确的是()A.两个未接触的电荷发生了相互作用,一定是电场引起的B.只有电荷发生相互作用时才产生电场C.只要有电荷存在,其周围就存在电场D.A电荷受到B电荷的作用,是B电荷的电场对A电荷的作用2.两个半径相同的金属小球,带电量之比为1∶7,相距为r,两者相互接触后再放回原来的位置上,则相互作用力可能为原来的()3A..如74图1所B.示37,在xC.97D.176轴上关于原点对称放置两个带相同电量的点电荷q1和q2,则对y轴上一点P的场强的方向能作出的判断是()A.可能沿y轴正向B.可能沿y轴负向C.可能沿x轴正向4D..如可图…     

也谈“两带电导体板的电荷分布”

《物理教学》2 0 0 1年第 1 0期刊载了《两带电导体板的电荷分布》一文 ,读后很受启发 ,文中从静电平衡条件入手 ,运用大学普通物理知识 ,对电荷重新分布的规律作了充分的论证 ,理论性很强 ,确为名师之作 .本文想对这一问题提供一种更易让学生掌握的分析方法 ,与大家商榷 .充电后的电容器的两个极板相正对侧面上总是带上等量异号电荷 ,此时电容器到底储存了多少电荷 ,可以通过“将两极板短接 ,让电容器放电”这一假想过程来检测 .很显然 ,在“短接放电”过程中流过短接导线中的电荷量就是当初电容器的带电量 ,亦即两极板内侧面上的电荷量 ,…     

辨明“大小”好处多(初三)

1．电荷的“大小”正电荷、负电荷本无“大小”之分,只有电荷量多少之别,但如果把正电量看作正数,负电量看作负数,不带电看作0,那么电荷就有“大小”的提法了．在判断导体中电荷的移动方向时可用以下结论:两个物体的带电量只要“大小”不同,它们之间就会发生电荷的定向移动,发生移动的     

（新课标人教版）物理《电流和电路》单元测试题

一、填空题(共22分,每空1分)1.电流是由电荷的_______移动形成的,在金属导体中能够自由移动的电荷是______;在酸、碱、盐水溶液中能够自由移动的电荷是______.2.在物理学中规定:______电荷定向移动的方向为电流的方向.如图1所示的电路,通过灯丝的电流方向从_____流向_____.(选填“A”或“B”)     

解析电磁场的三个考点

“场”的本质源自电荷,电荷的周围存在电场,运动电荷产生磁场,因此知识链条的顶端是电荷．同时电场或磁场又反过来对电荷或运动电荷施加力的作用,体现了知识体系的完整性,因果轮回．该部分知识覆盖面广,考题题材新颖丰富,注重与科技背景的结合,综合性强,对学生的空间想象能力、分析综合能力、应用数学知识处理物理问题的能力有较高的要求,是考查考生多项能力的极好载体．分“场”的产生、场对物质（电荷或导体）的作用和能量关系三个版块．     

科学家找到电荷宇称不守恒的新证据

欧洲核子研究的科学家对中性 K介子的衰变特征进行了迄今精度最高的观测 ,进一步直接确认了“电荷宇称不守恒”现象的存在 .早先的理论认为 ,物理定律在空间反射的情况下是不变的 ,这被称为“宇称守恒”.宇称守恒可以简单理解为 ,基本粒子在照镜子时 ,其镜中的像与粒子具有对称性 .华人科学家杨振宁和李政道提出弱相互作用下宇称不守恒之后 ,人们认为应当存在“电荷宇称联合守恒”(CP守恒 ) ,即将粒子换成电荷与之相反的反粒子并进行空间反射后 ,物理定律是不变的 .但这一假设无法解释为何我们生活在一个物质的世界中 .根据现有理论 ,宇宙…     

且说电荷量

电荷量q或Q是高中电学部分的一个基本物理量．在高中课标实验物理课本选修3-1（人民教育出版社）第1章第1节中是这样叙述的：电荷的多少叫电荷量．正电荷的电荷量为正值,负电荷的电荷量为负值．课本又写了3条注解：     

关于一个研究性问题的研究过程的教学

关于“等量同种电荷连线中垂线上电场强度大小变化的问题” ,在以往的教学中 ,交待给学生的只是一个填鸭式的定性的结论 :“从等量同种电荷连线的中点沿着中垂线向两侧伸展开去 ,电场强度先增大后减小 .”在研究性学习的教学理念的引导下 ,我考虑还需对学生做进一步的设问 :“为什么从等量同种电荷连线的中点沿着中垂线向两侧伸展开去 ,电场强度先增大后减小 ?”“等量同种电荷连线中垂线上的电场强度何处最大 ?”关于这个问题 ,到目前为止还没有哪一本物理资料给出过一个定量的结果 .这就需要教师有开拓精神、有研究能力 ,勇于解决这一问题…     

“不确定新闻”与“不可靠叙述”——马航MH370失联事件引发的新闻学思考

与马航MH370失联相关的新闻报道,说明了一种新的新闻形态的出现,即“不确定新闻”.从文学叙事的角度观察,“不确定新闻”与“不可靠叙述”或有关联.“不可靠叙述”有三个维度和六种形态,围绕马航MH370失联事件的报道属于其中之一的“事实/事件轴”上的“错误报道”和“不充分报道”,而其根源在于该事件所具有的不确定性质.如果说,在虚构事实的文学叙事中,“不可靠叙述”体现为直接叙述者与“隐含作者”之间的矛盾;那么,在以叙述事实为主的新闻叙事中,“不可靠叙述”则来自于“不确定事实”和“隐含事实”的冲突.“不确定新闻”的出现,为理解新闻叙事中的“不可靠叙述”提供了一种独特的视角.     

巧妙运用创新教具实现创新实验教学价值的最大化——以“电是什么”教学为例

物理实验教学追求创新教法是一个永远不会过时的话题.以两种电荷、电荷间相互作用、电荷的检验以及静电的应用与防护为核心教学内容,在教学的关键节点处灵活运用创新教具,实现“小实验中蕴含大智慧”的实验教学价值.打破教材原有的排布进行有效教学设计,落实“教教材不如用教材教”的理念,渗透学科核心素养目标,实现创新实验教学价值的最大化.     

同内异外(小)原则的应用(高二、高三)

推论一个电荷C在另两个电荷A和B的作用下处于平衡时,电荷A、B、C必共线,且电荷C的位置满足“同内异外(小)”原则,即,如果电荷A和电荷B带同种电荷,那么电荷C位于A、B之间且靠近电量小的电荷;如果电荷A和电荷B带异种电荷,那么电荷C位于A或B的外侧且靠近电量小的电荷.