小学教师心理幸福感的调查分析

心理幸福感（Psychology well—being,简称PWB）把幸福感理解为人的潜能实现,从人的发展角度诠释幸福,接近现代心理健康概念。幸福是客观的,是不以自己主观意志转移的自我完善、自我实现、自我成就,是自我潜能的完美实现。国内外关于主观幸福感（Subjective well—being,简称SWB）的研究已经深入到各个人群,进入到更深层面的研究,而对心理幸福感的研究还很少。     

提高小学教师职业幸福感

心理学家认为,幸福是一种感受,是客观对象满足主体需求时的主观体验。幸福感也是一种个人感受．它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。国外调查显示：几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长,但转至人们的内心,幸福指数不但没有增长,而且认为自己“非常幸福”的人口比例一直在下降。幸福感缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的词。如何应对这些问题,如何让自己在享受相对优越的物质生活的同时,获得内心的幸福感受,实现身心和谐发展,成为人们日益关注的焦点。小学教师同样面临着以上问题,而且由于社会地位、社会角色、社会期望、工作量、家长、学生等诸多因素的影响．教师群体的幸福感缺失,职业倦怠感严重,不但影响了教师自身的身心健康,也影响了学生的身心健康成长与学校的整体发展。     

贺州边远山区小学教师职业幸福感现状调查研究

以贺州地区山区小学的教师作为样本,从教师生理幸福感、情绪幸福感、心理和智力幸福感、精神幸福感这四个方面进行了问卷调查和访谈,发现不同性别、不同年龄、不同学历、不同任教学科、不同类型、不同任教年级、不同年收入的教师均存在幸福感差异。     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要。以促进小学教师职业幸福感的提升。     

新时代民族地区小学教师职业幸福感调查研究

研究新时代民族地区小学教师职业幸福感对加强民族地区教师队伍建设和提高民族地区基础教育质量具有重要的现实意义。调查显示:新时代民族地区小学教师职业幸福感处于中等偏下水平,且存在一定的城乡、教龄和性别差异,城镇小学教师职业幸福感整体水平略高于农村教师,教龄与职业幸福感呈"U"型趋势,女性教师职业幸福感指数略高于男性教师。为了提升新时代民族地区小学教师职业幸福感水平,必须切实落实教师的经济待遇、倡导合理的社会角色期望、创造宽松自由的工作环境和提高教师的专业发展水平。     

乡村小学教师职业幸福感的心理重构

乡村小学教育是我国乡村基础教育的重要组成部分,乡村小学教师的认识、情感与言行举止都会对乡村小学教育成效产生实际且直接的影响。本文通过分析乡村小学教师职业情感中存在的问题,来发掘乡村小学教师职业幸福感缺失背后的主观原因,并据此提出乡村小学教师职业幸福感的心理重构方法,以促进乡村基础教育中积极情感从教师到学生的有效传递。     

提升小学教师职业幸福感的对策

小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要,以促进小学教师职业幸福感的提升。     

农村小学教师职业幸福感的影响因素以及改变策略探究

在教学的过程中,教师起决定性作用,一个好教师对学生们影响是巨大的、不可忽视的,因此教师在工作中能够获得多少职业幸福感,也涉及了教师的工作质量、教学水平等。农村教育在我国教育体系中占有重要的地位,因此农村老师职业幸福感缺乏直接影响到农村学生们的教学质量,所以提升小学教师的职业幸福感对于农村教育的提高有重要的作用。本文通过对农村小学教师职业幸福感的影响因素以及改变策略进行研究,并提出建议。     

石家庄市小学教师职业幸福感城乡差异研究

教师是教育的核心力量,教师能否体验到职业幸福感对教师发展与教学效果均具有重要的影响,而现阶段小学教师职业幸福感城乡间的差异日益加剧,为有效缩小差距,应该从教师、学校和社会三个层面采取解决措施,促进城乡间教师发展与教学效果的均衡发展。     

小学教师职业幸福感的现实困境与对策分析

小学教师的职业幸福感是指其在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验,它维系着小学教育活动的质量和小学生的健康成长。本文认为,小学教师对自身职业活动的认识和应对能力不足,小学教师管理中的一些偏差与疏误以及教师职业在社会大环境的尴尬境遇带来的心理冲击,是妨碍小学教师职业幸福感获得的不可忽视的因素。本文在探讨上述因素的基础上提出了相应对策。     

小学教师职业幸福感的现状调查与研究——以石家庄地区为例

为研究石家庄地区小学教师职业幸福感的现状,对石家庄地区的437名小学教师进行了教师职业幸福感的问卷调查.结果发现石家庄地区小学教师职业幸福感总体水平较高,但身体健康状况较差.班主任与语文教师的职业幸福感比较差,艺体类教师与50岁以上教师的职业幸福感较高.     

小学教师核心自我评价与其心理韧性的关系

作者考察了小学教师核心自我评价与心理韧性的关系,被试为常州市413名小学教师。结果表明：小学教师的核心自我评价和心理韧性水平总体上处于中等水平;小学教师的核心自我评价和心理韧性水平在学校类型和性别维度上存在显著差异;小学教师的核心自我评价与其心理韧性之间存在显著相关;小学教师的核心自我评价是预测其心理韧性水平的重要指标。     

农村小学教师自卑心理的自我调适

随着新课程改革在农村的推广，农村小学教师承受着前所未有的压力，有的教师积极地进行自我调适，将压力转化为了教育改革的动力，缓解了职业压力对主观幸福感的影响，增强了教师个体的成就感：但更多的农村小学教师面对新课改却无所适从，消极退缩，产生了不同程度的自卑感。在第三周期小学继续教育中，我对参加培训的1023名农村小学教师的性格状况进行了调查，调查结果显示：65％的农村小学教师感到有不同程度的自卑。     

基于文化自觉视角下小学教师职业幸福感探寻

小学教师的文化自觉是其拥有职业尊严和幸福的前提与基础。教师职业幸福感,作为一种内在的主观感受,可通过建立文化自觉来提高。由此,可以从道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉五个维度探索提升小学教师职业幸福感的途径。     

长兴县泗安地区小学教师自尊与主观幸福感关系的研究

幸福的人生是每个人最终的追求,而心理学中的主观幸福感,就是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价——包括对情感和认知两方面的评价。教师是祖国教育事业的中坚力量,他们的心理健康问题和生活质量水平应该受到关注。     

小学教师幸福感的影响因素及提升策略

教师幸福感的高低某种程度上决定了教育质量的优劣和教育事业的兴衰。采用问卷调查、文献资料和访谈等方法对南京市100名小学教师的幸福感及影响因素进行调查分析,发现仅有不到三分之一的受访教师感到幸福。调查发现影响小学教师幸福感的因素主要为工作压力、晋升受限、生活压力等。提出通过开通教师职称绿色通道、打造教师发展学校、设立教师选修社团、建立家校联系网络、完善绩效考核方案等策略,提高小学教师幸福感。     

小学教师职业幸福感与人格特质研究——以石家庄为例

采用职业幸福感问卷和艾森克人格问卷简式量表中国版对450名小学教师进行测量．探讨小学教师职业幸福感的现状特点及与人格特质之间的关系．结果表明：性别、婚姻状况和年龄在一定程度和特定方面影响着教师的职业幸福感．人格特质与职业幸福感总分及各子项目之间相关显著,控制人口统计学变量后,神经质和精神质对小学教师的职业幸福感有显著的负向预测作用．外倾对小学教师的职业幸福感有显著的正向预测作用．     

农村小学教师自我评价的调查研究——以甘肃省张掖市为例

本研究选取甘肃省张掖市200名农村小学教师为对象,以了解该地区农村小学教师自我评价的特点及现状。调查内容包括了教师＂自我概念＂＂自我满意＂＂自我行动＂＂生理自我＂＂道德伦理自我＂＂心理自我＂＂家庭自我＂＂社会自我＂＂自我批评＂九个维度。研究表明：（1）农村小学教师在＂自我概念＂＂道德伦理自我＂＂家庭自我＂三个维度上的评价较高,在＂自我行动＂和＂自我批评＂维度上的评价较低。（2）职称因素在农村小学教师的自我评价中不存在显著差异。（3）性别因素在农村小学教师＂社会自我＂评价维度上有显著差异,且男教师显著高于女教师。（4）教龄因素在农村小学教师的＂心理自我＂评价维度上有显著差异。     

上海小学教师职业幸福感评价与思考

现代教育不仅要重视学生的学习和成长,而且还要关注教师的发展,其中教师职业幸福感是不可回避的重要方面。为了了解上海市小学教师的职业幸福感,运用自编的评价标准,对上海市五个区的13 所小学的教师职业幸福感进行了调查,发现教师职业幸福感指数为63%;工作状况、职业认同和目标定位三项指标的得分较高,对幸福感指数的贡献率为73%;发展前景指标得分尚可,对幸福感指数的贡献率为14%;社会地位和经济收入两条指标的得分较低,对幸福感指数的贡献率分别只有9%和4%。最后,根据调研结果对教师职业幸福感提出了三点思考。