关于美国小学教师教育发展与改革的述评

高素质教师的培养是教育成功的关键,所以教师教育越来越引起教育界学者的关注并成为热门话题。随着20世纪以来的几次基础教育改革,美国的教师教育与建国初期相比发生了巨大变化。美国小学教师教育也为培养合格的小学教师做出了相应的调整,其体制虽被外界普遍认可,但仍存在缺乏教学质量的评价体系,教师生命成长意识的消解和职前与在职教育的断层等问题。     

硕士层次小学教师培养的理论与实践研究（笔谈）——基于硕士层次教育的小学教师培养问题

小学教师的培养自20世纪50年代以来,其学历标准的提升速度加快,先后经历了中师、专科、本科、硕士四个层次。2004年,教育硕士专业学位增设了小学教育方向,后又增设了二年全日制的教育硕士,现在一些获得科学学位的研究生也开始进入小学教育工作岗位。当下培养硕士层次小学教师的主要机构是国家教育部部属师范大学和省属师范大学,而这些大学绝大多数并没有设置小学教育本科专业,历史地看,也缺乏培养小学教师的经验。可那些有培养经验的师范学校或者消失,或者被合并后升格为本科或高职院校,培养本科层次或者专科层次的小学教师,这些院     

硕士层次小学教师培养的理论与实践研究（笔谈）——基于硕士层次教育的小学教师培养问题

小学教师的培养自20世纪50年代以来,其学历标准的提升速度加快,先后经历了中师、专科、本科、硕士四个层次。2004年,教育硕士专业学位增设了小学教育方向,后又增设了二年全日制的教育硕士,现在一些获得科学学位的研究生也开始进入小学教育工作岗位。当下培养硕士层次小学教师的主要机构是国家教育部部属师范大学和省属师范大学,而这...     

美国对小学数学教师培养的反思与愿景——《没有共同点:美国教育学院对小学教师的数学培养》报告述评

上世纪末美国的"数学战争"引起了全社会对数学教育的关心,就培养小学教师的教育学院对学生的数学培养是否充分这一问题,全美教师质量委员会(NCTQ)展开了深入的研究,并在2008年发表的研究报告中得出了美国教育学院对于职前小学教师在数学培养上不充分的结论。这项研究不仅向我们揭示了美国职前小学教师的数学培养现状,更让我们对有关美国小学数学教师培养的研究有了更为深入的认识,对于我国小学数学教师的职前培养改革具有启示作用。     

小学教师基本素质浅见

二十一世纪,是人才竞争的世纪,而人才的培养,基础在教育。小学教育既是教育事业的基础工程,又是义务教育的奠基工程,也是人类社会生活的重要组成部分,小学教育的质量关系着人类社会的发展和进步,要保证小学教育的质量,关键取决于小学教师的素质。本文谈一下小学教师应具备的基本素质。     

20世纪30年代四川小学教师薪资微薄及原因分析

20世纪30年代，四川小学教师待遇无法与知识分子从业的其他行业相比，甚至低于工人工资，处于社会下层。如此低的待遇尚且没有保障，常有拖欠、折扣等情况出现，致使小学教师无以为生。究其原因，主要在于小学教育经费来源不稳定、管理混乱和分配不均等。     

美国波士顿学院小学教育专业培养方案解析

20世纪80年代以来,提高教师教育质量一直是美国教育改革的核心,小学教师的培养又是教师教育中基础性和关键性的部分．美国设有小学教育专业的高校都有各自培养小学教师的方案。波士顿学院本科层次的小学教师教育方案具有自己独特的课程体系、教育实习计划和教师资格认证程序,在培养小学教师方面取得了很好的成效。     

海南省本科学历小学教师培养方案研究

根据海南社会和教育发展的需要，顺应国内外小学教师培养的发展态势，结合当前基础教育课程改革和实施素质教育的要求，海南省本科学历小学教师的培养目标应确定为：培养全面发展，基础宽厚，文理相通，学有专长，特色鲜明的、具有创新精神和实践能力、能适应21世纪小学教育改革和发展需要的高素质的优秀小学教师和管理人才。并以此为基础，构建以通识教育课程、教育专业课程、学科方向课程、教育实践课程为主要内容的课程体系。     

培养复合型小学教师的学科与专业建设探究

培养复合型小学教师是向传统的培养强调专门学科的理论知识而忽视教学的基本技能和能力的小学教师培养目标提出的新的挑战：以湖南省第一师范学校的学科专业建设为例，着重对培养专科层次小学教师的学科与专业建设问题进行了探究。     

美国波士顿学院小学教育专业培养方案解析

20世纪80年代以来,提高教师教育质量一直是美国教育改革的核心,小学教师的培养又是教师教育中基础性和关键性的部分,美国设有小学教育专业的高校都有各自培养小学教师的方案。波士顿学院本科层次的小学教师教育方案具有自己独特的课程体系、教育实习计划和教师资格认证程序,在培养小学教师方面取得了很好的成效。     

关于培养本科学历小学教师的探索

长期来,我国小学教师是由中师或师专来培养的,随着社会的发展,教育事业的发展,小学教师要向本科学历过度,由大学来培养,作为高等教育的一部分。本论述了小学教师本科化的必要性、可能性,并提出了培养方案。     

美国小学教师培养方案分析——以纽约城市大学亨特学院为例

根据美国新闻与世界报道的排名,在2014年全国教师质量委员会(National Council on Teacher Quality,NCTQ)的评审中,纽约城市大学亨特学院的小学教师培养质量在美国排名第一。亨特学院的小学教师培养具有入学标准严格、课程设置丰富多彩、重视实践实习、造就独树一格的毕业生和创造通畅的就业渠道等特点。亨特学院的小学教师培养以入学到毕业的明确流程来保证小学教师培养的质量。     

关于全科型小学教师培养的思考

培养全科型小学教师主要由小学教育规律决定,对改善小学教师队伍学科结构,促进基础教育尤其是农村基础教育发展具有深远意义。本文对全科型小学教师的概念、内涵、培养规格进行了界定和分析,阐述了培养全科型小学教师的必要性和可行性,提出了培养全科型小学教师的方法和途径。     

关于培养本科学历小学教师的探索

长期来 ,我国小学教师是由中师或师专来培养的 ,随着社会的发展 ,教育事业的发展 ,小学教师要向本科学历过度 ,由大学来培养 ,作为高等教育的一部分。本文论述了小学教师本科化的必要性、可能性 ,并提出了培养方案     

关于全科型小学教师培养的思考

培养全科型小学教师主要由小学教育规律决定,对改善小学教师队伍学科结构,促进基础教育尤其是农村基础教育发展具有深远意义.本文对全科型小学教师的概念、内涵、培养规格进行了界定和分析,阐述了培养全科型小学教师的必要性和可行性,提出了培养全科型小学教师的方法和途径.     

高师本科小学教育专业课程设置初探

小学教师的培养在我国已有百年的历史，但高等教育体系中小学教育本科专业建设却还是一个全新的课题。1984年江苏省南通师范学校试办五年制师范专业，招收第一个小学教育五年缶删币范班。1985年，上海师范高等专科学校建立并招生，原北京三师、北京通师及首都师大共招收50多个小学教育大专班，标志着小学教育大专化尝试的开始。1998年教育部师范司正式启动“面向21世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目，杭州师范学院和南京师范大学在全国率先招收小学教育本科专业学生。至此，我国开始了高师院校设置小学教育本科专业的尝试。2002年小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录，小学教师培养正式纳入高等教育体系中。     

瑞典希望之星再亮湖南 160名小学教师将接受培训

2008年7月20日上午，瑞典“希望之星”资助贫困地区小学教师培训班第四期开学典礼在湖南省委党校举行，来自湘潭、娄底、永州、张家界和湘西自治州的160名小学教师将接受为期半个月的培训。     

美国小学教师职前培养质量观的历史演进、学理分析及其当代启示

20世纪之后,美国小学教师职前培养质量观先后形成并凸显了三种样态:受西方传统经验主义哲学观影响的道德示范型质量观、受近现代技术决定论影响的技术理性型质量观和受现当代主体能动实践观影响的反思实践型质量观.在教育传统和社会变革之间,这三种样态的小学教师职前培养质量观从不同视角阐释了小学教师职前培养中的教师角色、知识基础、教育教学方式、教师教育治理等重要问题.它们是相辅相成、彼此融合和互为承继的关系.在我国,小学职前教师培养培训应注重师范生教育教学知识和技能养成,凸显师范生个体的主体性伦理情怀.同时,师范院校的小学教育目标应与国家所制定的教师专业(行业)标准相吻合、相统一,以顺应未来教育对优秀教师的专业发展需求.     

小学教师教育职前职后一体化运行模式初探——以首都师范大学初等教育学院为例

小学教师要成为专门的职业实践者,就必须有专业的理论知识作依据,有专门的技能作保证。要培养出这样的小学教师,新时期的小学教师教育就必然要坚持高学历化、专业化、职前职后教育一体化、教师教育终身化的原则。     

世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置述评

一、世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置的现状 (一)法国 法国培养小学教师的机构为大学师范学院(IUFM),学院招收至少受过3年高等教育且获相应学位者,学制2年。 本科学历小学教师培养课程由专业教育、普通教育、个别化教育和实习四个部分组成。专业教育的内容包括提供专业学术知识和传授相应的教学法知识两方面。第一