品春晚对联 增学识智慧

2005年春节联欢晚会有一道最为靓丽的风景,那就是各省献上的对联。这些对联体现了中华文化的博大精深。品赏这些对联,不仅可以学到许多语文知识,更可以对伟大祖国的名胜古迹、人文历史、矿物宝藏等有一个了解,一种爱国豪情油然而生。     

品春晚对联 增学识智慧

2005年春节联欢晚会有一道最为亮丽的风景，那就是各省献上的对联。这些对联体现了中华文化的博大精深。品赏这些对联，不仅可以学到许多语文知识，更可以对伟大祖国的名胜古迹、从文历史、矿物宝藏等有一个了解。一种爱国豪情油然而生。     

教学智慧来自经验的凝练

课改以来,研究型教师的培养成为中小学校的重要工作。在日常教学研究活动中,教师教学行为背后的支撑有理念也有经验,尤其是教学经验对于研究型教师的形成起着不可估量的作用。本文就教师教学经验的表现、形成及提升等进行探讨。     

写好教学后记,做智慧型老师

一、像写随笔一样教学后记天天记,课课记,教学后记其实是不是日记的日记。有时记在教案旁边,有时记在一节课后面,有时甚至一个词,一个记号即     

智慧的谎言——《隆中对》与《出师表》教学后记

诸葛亮,妇孺皆知,在古代文学作品里是智慧的象征。他非凡的才情,仅从《隆中对》与《出师表》(见人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级上册《语文》)两文就可见一斑。     

创新的课堂 智慧的教学——来自教学一线的呼唤

课改推行后,教师的教学方式与学生的学习方式发生了较大变化,但是有两个问题不可忽视:学生的两极分化现象更为突出;学生的基础知识较课改前,略显薄弱。上述这两个问题,是我国30个国家级课改实验区调研的结果。如今,走进实验区的课堂,会发现智力较好、反应较快的学生十分活跃,而     

教学后记——教学反思的起点

所谓教学后记,是指教师课后对课堂教学中出现的问题及师生交流结果的回顾与反思,并附写在教案后的文字记载。一个教师要想形成自己独特的风格,除了课前认真备课、写好教案,顺利完成每节课的教学任务外,课后还要对每节课的教学进行认真反思,及时分析和总结,再回归教学实践加以验证,如此自培自陶,理性上升,有序进行,终会形成独特风格。[第一段]     

智慧来自敬业

我生在农村，长在农村，从小亲眼目睹了父母在炎热夏天里收割稻谷的艰辛，正在上小学的我突发奇想要发明“自动插秧机”和“自动收割机”，那该多好啊!身为女孩的我开始偷偷地使用父亲的木匠工具“创造”自己想象中的“自动插秧机和收割机”。我的举动遭到家人的极力反对。由于没有理论上的指导，我鼓捣了一年多的“自动插秧机和收割机”只好宣告破产。平时，我爱和男孩子一起玩，做陀螺、风筝、空气枪、扎铅丝手枪……     

智慧来自双手

<正>坐火车返回斯德哥尔摩的路上,铁轨两侧是大片的黑森林,各式各样的小木屋或隐或现:有些是用粗大的圆木建成,有些使用的却是细巧的枝条,有些简洁豪放,有些却俏丽婉约。我对小木屋赞不绝口,华人导游却口气平淡:在瑞典,每个男人都能亲手建造一座小木屋,只有掌握这项技能的男生,才能中学毕业。每个国家关于合格人才的标准是不一样的。中国人讲的是修身齐家治国平天下,儒生的标准形象是:远庖厨,     

精彩来自智慧

课堂教学是一首流动的诗,随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。这个时候,我们离不开教学机智。灵动的教学机智,会奏出精彩的乐章。教学机智,就是教师具有在教学过程中对一些未曾预见到的偶然因素的灵活、及时、妥善的处理,使教学活动朝着既定的教学目标前进的一种创造性的智慧。它源于教师丰富的教学经验,也是教学艺术的一种临场表现,在此略举几例：     

见微而知著——教学后记的反馈作用

教师日常的教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动,这种信息交流进行得如何,要靠反馈来实现,反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的,如果教师能有意识地观察掌握并记录,见微而知著,就能及时做出反馈来影响教学进程。     

学识修养与教学技能

从事各新学科的教学都必须具备符合那门学科的特点的知识结构和应达到的能力要求。那么,语文教师应具备什么样的知识结构和应具备哪些能力呢?单就知识结构来讲,有四个方面: 一、是要有深厚的语文知识功底。它要求深刻了解语言产生的规律、语言学概论和现代汉语读、写、听、说方面的知识;具有一定的古典文学、外国文学、现代与当代文学的修养;精通语文教材语修逻文的知识体系;通晓和掌握教材;熟悉文学史及文艺理论知识。     

智慧来自真实体验——读《教学机智——教育智慧的意蕴》的启示

初 闻 “现 象学 教 育 学 ” 时 , 不能 理 解 其 意 , 颇 有 些 困 惑 。读 了 马克 斯·范 梅 南 教 授 的 《教 学 机 智— — —教 育 智 慧 的 意 蕴 》一 书 , 方 才 豁 然开 朗 , 原 来 种 种 现 象 不 就 存在 于 我们 身边 , 即 教 育 学 是 对 真 实生 活 情景 的 情 感 体验 。 加 拿 大 著 名 教 育 学 专 家 马 克斯·范 梅 南 教 授 是 “现 象 学 教 育学 ”的 开 创 者 之 一 ,他 曾 说 过:“有 人 把现 象 学 的 方 法 看 作 是 一 种 心 理 治疗 ,我 认 为 现 象 学 的 方 法 只是 一 种研 究 方 法 ,但 …     

浅谈教学后记

教学后记是教师课后对课堂教学成败的感受和总结。坚持写教学后记,不但对教学工作有积极作用,而且对提高教师自身的素质和总结教学经验有很大好处。     

小议教学后记

教师工作很忙，每一节课下来都写教学后记，既累人也无必要。但有选择地写些教学后记，受益一定匪浅。一般写后记应有以下的针对性。     

教学后记——积累教学经验的有效途径

教学后记是教师对自身具体教学工作的检查与评定,是教师对课堂教学内容、教学方法、教学手段等方方面面教学工作的再认识,是教师从中发现问题、分析问题,进而解决问题的重要教学过程。写好教学后记有利于提高教师自身素质和教学质量,是教师专业发展的必由之路,是教师积累教学经验的有效途径。     

教学后记不容忽视

教学后记就是教师在每讲完一节课后,通过对教学情况认真进行反思,然后把本节课讲授的成功之处、疏漏的地方及学生提出的预想不到的问题、教学过程中教师突然得到的灵感等,有选择、有重点地写在本节教案后面留下的空白处。     

教学后记之我见

教学后记又称“教后记”或“教后感”。顾名思义,就是教师教完一堂课后,对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结,将经验、才识和自我体会记录在案的过程。“教后记”是教学过程中的一个重要环节。也是教案有机整体的一个重要组成部分。它记录的是教学过程中的成功和不足。是教学实践的理性升华。认真地写好“教后记”,对提高自己的课堂教学水平,促进自身的教育科研能力,大有裨益。