加强干预,让错误成为有效资源

小学数学教学中,学生经常会出现一些错误,为此教师要加强干预,正确对待,善加利用,使错误成为有效资源。通过关注学生产生错误的过程,学生思维的缺口,等等,提出相应的教学策略,让学生在经历认知冲突和自我反省的过程中获得思维的提升。     

变学习错误为有效教学资源

心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程。"学生的错误都是有价值的","课堂上的错误是教学的巨大财富"。学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的。     

数学教学中学生错误资源的有效利用

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应肴作是一种尝试和创新的过程.在我们日常教学工作中,每天都有学生在出错．学生由于缺乏经验,产生认知偏差,出现错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由．有些错误常常被忽略,学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈．     

让学生的错误解答成为课堂教学资源

学生在学习数学中，尤其在解答数学题目中往往会经历错误的解答过程，如何让学生的错误解题成为优秀的课堂教学之源，以积极的教学态度促进学生健康发展，培养学生反思问题能力。     

让学习错误成为学生主体发展的有效资源

新课程改革下,课堂呼唤学生的"自主、合作、探究",必然伴随大量差错的生成.学习错误是每位教师在教学中必然会遇到的学情信息,它是学习内容的重要组成部分.面对学生的错误,教师持什么态度,采取怎样的教学策略,是每个教师不可回避的现实问题.心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错,就将错过最富成效的学习时刻."要使学习错误真正成为数学教学的有效资源,教师需要做好以下几个方面.     

变错误为有效促进学生发展的资源

学生在学习过程中发生的错误,是学生真实的想法,反映了学生的思维能力,这其中包含着合理的成分.教师要站在数学价值的角度上重新审视,善待错误,巧用错误,捕捉错误的价值,发掘内在的“闪光点”,发挥教学机智,对其进行新的探究与发现,及时捕捉到学生所犯错误的教育价值,鼓励并引导学生从错误中学习,为学生的成长与发展提供新的契机.     

探究课堂切实让学生成为学习主体

教师讲,学生听,延续多年的教育模式,严重阻碍了学生思维的发展,要培养创造性思维,必须让学生成为学习主体,使之真正“动”起来,逐步树立主体意识,提高参与、互动、应变能力。     

探究课堂切实让学生成为学习主体

教师讲,学生听,延续多年的教育模式,严重阻碍了学生思维的发展,要培养创造性思维,必须让学生成为学习主体,使之真正"动"起来,逐步树立主体意识,提高参与、互动、应变能力。     

学生应成为学习的主体

学生应是学习的主体，似乎是每个教师都明白的道理。但是，在实际的教学活动中，学生的主体地位并没有真正落到实处，学生学习的主动性和积极性并未充分发挥出来；“以教师为中心”的教学思想和“灌输式”的教学方法根深蒂固，教师仍在     

让学生成为学习的主体

随着素质教育的不断推进,新一轮课程改革的不断深入,“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,已成为当今课堂教学的主旋律,成为广大教育工作者的共识。为此,这就要求我们广大教师要转变教学观念,积极创造条件,使这一新的教学理念真正落到实处。本人结合自身的教学实际,主要谈以下三个方面。     

让学生成为学习的主体

素质教育是注重学生主体学习的一种教育,其目的就是要发挥学生积极学习的精神,充分挖掘学生的内在潜力,努力实现学生的全面发展。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就强调了学生是知识意义的主动建构者和认识的主体。教师则在教学过程中扮演引导者,组织者,意义建构的帮助者和促进者的角色。     

让"错误"成为有效的数学教学资源

新课程改革更提倡展现学生真实的学习过程,让学生经历、体验知识形成的全过程,得到积极的情感体验.因此,教师要包容、接纳学生的错误,要有效地利用错误资源为教学服务,为学生的发展服务.     

课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用

课堂学习的过程是学生主体与课堂环境之间相互作用的过程，是各种资源不断循环和转化的过程，是信息输入和输出的过程。作为课堂主体的学生在与各种环境因素相互作用的过程中，其个体的知识系统的结构与功能、信息的输入与输出有时会处于某种失衡状态，这时个体对外界环境的反馈就会带有某种局限性，产生出我们经常所说的学习中的错误。正确地认识错误的本质，区分各种错误的类型，从而有效地利用学习中的错误资源，对于增加课堂教学的实效性具有重要的理论与实践意义。     

高中学生化学学习错误的类型及有效利用教学策略

针对因教师对学生学习错误片面认识所造成的教师和学生害怕或躲避学生学习错误、课堂上“虚假正确”广泛存在的现象,从高中化学教学的角度出发,将化学学习错误分为概念性错误、思维方法性错误、实验操作性错误三类,并分析了有效利用学生学习错误的三个前提:树立正确的学习错误观、形成“错误资源”意识、遵守利用学习错误“三原则”等,在此基础上分别从教学情境设计阶段、重难点讲解阶段和知识应用阶段提出有效利用学习错误的教学建议。     

课堂生态观下学生学习错误资源的有效利用

课堂生态观下的课堂是真实的,它承认学生错误的合理性,并强调其可利用性。从生态主体与环境相互作用的角度,学生学习错误可分为两种类型,在此基础上,课堂生态观进一步启示出有效利用学习错误资源的策略,包括：心理空间生态化、思维“稚化”、迭代趋优、“生态位”生长、系统开放。只有把学生学习中的错误当作一种资源来加以利用,课堂才能保持动态平衡,学生才能在课堂中得到真实的发展。     

错误是正确的“引子”——小学低年级数学练习错误资源的有效利用

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之．作为教师不利用是不可原谅的。”课堂是学生出错的地方,出错也是学生的权力。在小学低年级的数学教学活动中．学生是数学活动的主体,而学生犯错的过程实际上也是一种尝试和创新的过程．教师应该学会合理地利用错误,让错误成为正确的“引子”。     

让错误成为课堂教学的有效资源

《数学课程标准》指出:“教材是实现课程目标实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教育教学资源是在课堂中生成的.”教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的,“错误”是每位教师必然遇到且须直面的学情信息.教师应该成为错误资源的开发者,巧用教学机智,将错误和意外转化为有效的教学资源,引导学生在“识错”“纠错”“用错”“思错”的过程中感悟算理,领悟方法,发展思维,提高能力,这样的课堂会更精彩.     

让错误成为学生发展的生成点——浅谈中学数学错误资源有效利用

课堂教学是一个动态的变化、发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程.在这过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误是很正常的.错误是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源.对于错误教师要宽容对待,更要善于利用,因势利导,努力挖掘错误的潜在资源.培养学生正确归因错误,正确地、巧妙地利用错误,培养学生的创造性思维.让错误因此美丽起来,让课堂因此而精彩.     

尊重学生学习起点，促进有效学习

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么”。这就需要我们教师了解课堂上学生的学习起点在哪里,并据此展开教学。在新课程改革的课堂中。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验。并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下,     

让学生真正的成为学习的主体

让学生成为学习的主体是新课程理念的核心问题,要做到这一点教师必须转换角色,依托教材,成为不习活动的组织者,引志者和合作者,在教育教学活动中培养学生的主体意识。