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1.
曹倩楠 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):37-39
在小学语文课堂教学中,识字教学是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学应当紧密联系学生的生活实际,综合运用随文识字、字理识字、分类识字、趣味识字等多种识字方法,逐步激发学生的识字兴趣,提高学生的识字能力,促进学生的思维发展。 相似文献
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“汉字”是语文学习的基础,“识字”是学生需要具备的基本语文能力,培养学生的识字意识和识字能力是语文教学的重要任务。学生通常对趣味识字方法较为感兴趣,教师可利用各种渠道广泛搜集趣味识字方法,并针对学生学习需要进行趣味化教学设计,组织学生进行趣味化识字教学活动,以提升识字教学效果。图片识字、生活识字、游戏识字、谜语识字、故事识字等都是十分有趣的识字方法,都适合开展识字教学,教师要做好对接教学设计,以有效达成识字教学目标。 相似文献
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“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点,是“阅读和写作的基础”,也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”,识字的多少、快慢,直接影响到学生读写能力的培养与提高。识字教学是低年级教学的重中之重,低年级识字教学需要采用灵活多样且适宜的教学策略,培养学生多样化的识字能力,帮助学生快乐识字,进而实现识字教学的高效率。 相似文献
4.
在新课程教学中,低年级的识字教学很重要,识字又是阅读和作文的基础,识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。而文字是枯燥的书写符号,对儿童来说,识字不像看动画片,听故事那么有趣。因而,研究识字教学,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径,实在很有必要。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的重要任务,是阅读和写作的基础。然而,当前的小学语文识字教学仍然是一种机械识字高耗低效的状况。探索小学语文识字教学的方式方法,对提高识字教学质量,增强学生识字能力具有重要的意义。多年的识字教学经验使我认识到,在生活中识宁,在语言环境中识字,在游戏中识字,在写字中识字,是小学语文识字教学极其有效的途径。 相似文献
7.
李改变 《山西教育(综合版)》1995,(11)
识字教学四法李改变一、利用工具识字法学生经过一年多的语文学习,已具备了初步的识字能力。教学中,我充分利用识字工具(汉语拼音、偏旁部首、字典等),让学生课前预习生字,要求独立思考,加快识字速度,提高识字质量。二、创设环境识字法识字教学是讲读课的一项重要... 相似文献
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识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的,而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今,面对着新教材、新问题,在学习他人识字教学经验的同时.也引发了我对低年级识字教学的一些思考。 相似文献
10.
张秀华 《中小学信息技术教育》2004,(7):35
为了解决传统识字教学的弊端,落实新课标对低年级识字教学的要求,我们从学生年龄特点出发,针对低年级识字任务重,效率低等问题,对小学语文低年级识字教学的模式进行了大胆的尝试与实验。按照教学内容、识字规律、学生认知以及识记特点,我们把识字任务分为三个层次。即: 相似文献
11.
刘瑾 《教育前沿(综合版)》2014,(11)
识字是阅读和写作的基础。在新课标的指引下,结合教学经验,探究识字教学的方法,采用多种教学手段,激发学生识字兴趣。引导学生在生活中识字,做到课内外相结合,使学生真正成为识字的主人,掌握识字方法,提高识字能力。 相似文献
12.
刘远和 《读与写:教育教学刊》2008,5(7)
识字是阅读和作文的基础。识字教学历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。新课标明确指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望……认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写……能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字”。随着新课改的实施,如何让学生识记如此大量的生字成为教学的难点,如何让识字教学更“新”更“活”,成为了广大低年级教师的共同课题。在识字教学中,准确把握识字心理、注重学生会学乐学、努力拓展识字时空,识字效率将得以长足提高,识字教学将得以不断优化。 相似文献
13.
在一年级语文教学中,识字是教学衙点,现行教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中宽分利用教材因势利导,延伸学生自主识字的兴趣。 相似文献
14.
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。经过多年的教学实践,我认为“自学互教”的识字教学方法有助于培养学生独立识字的学习能力和主动探究的创造意识。 相似文献
15.
利用识字课件辅助教学,有助于完成《语文课程标准》的识字教学目标。制作识字课件时,要激发学习兴趣、突出教学重点、降低识记难度、运用迁移规律,遵循儿童识字的认知规律。 相似文献
16.
杜佳平 《四川教育学院学报》2003,19(10):3-4
全面领会《语课程标准》关于低年级识字教学的阐述,深入理解人教版低年级课标教材识字部分的编写特点,把握识字教学中情趣性、自主性、创造性、生活性原则,并探究积极有效的识字教学规律,努力实现识字教学的高效性。 相似文献
17.
识字教学是低年级教学的重点,在识字教学过程中既要教给学生识字的方法,又要培养学生识字的能力,是识字教学的一项重要任务和要求,也是识字教学必须遵循的一大原则。 相似文献
18.
我们发现,在识字教学中,有的教师过分追求识字的结果、数量,只强调语文的工具性,把学生识字当作是老师教字,教学形式单一,教学手段落后,不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展,忽略了对学生人文素养的培养和提高。这样的识字教学无法调动学生主动识字的积极性,学生虽然认识了老师所教的几个字,但不能掌握识字的方法、规律,既失去了识字的兴趣,更失去了对祖国语言文字的热爱。识字教学呼唤人文素养的同归。 相似文献
19.
基于新课标的要求,教师要积极创新、优化语文教学方式、教学内容,将语文课堂教学的主体地位归还给学生,注重培养学生的语文知识综合运用能力,培养学生的语文学科素养。对于识字教学,教师要认识到其在语文教学体系中的重要位置,结合学生的识字水平和认知能力,营造具有生活化氛围的识字教学课堂。具体策略有:创设生活化情境、提升学生的识字兴趣,运用校园资源、社会资源引导学生识字,优化生活化识字教学模式,借助多媒体手段、家校共育丰富、延伸、拓展识字活动。 相似文献
20.
识字是低年级学生重要的语文学习活动,除了从常规的识字、课文教学中进行识字活动,非连续性文本对学生识字的作用也不能忽视,非连续性文本直观、简洁、醒目,对识字教学具有独特的价值。本文拟结合教材和低年级学生的学情,探究非连续性文本与识字教学有效融合的原则与策略。 相似文献