陈述性知识及其教学模式探讨

陈述性知识的教学模式是课堂教学改革的焦点.本文论述陈述性知识和教学模式的概念,以及如何通过具体操作满足陈述性知识教学模式的因素构成.     

陈述性知识与程序性知识及其迁移

学习是新旧知识相互影响的过程,在普遍存在的陈述性知识与程序性知识转化的过程中,迁移起着重要作用。本文在对陈述性知识与程序性知识,以及迁移理论介绍的基础上,从迁移角度阐述了陈述性知识与程序性知识的关系。     

高中语文陈述性知识教学方式探究

在新课程理念指导下,枯燥的陈述性知识逐渐成为教育改革的重要内容,陈述性知识教学不仅可以帮助学生更透彻地理解所学知识,也有助于学生语文综合素养的培养与提升。因此,在教学实践中,为了全面适应教育发展需求,教师应积极探索出更新颖、多样的陈述性知识教学方式,帮助学生更轻松地学习掌握语文知识。     

语文阅读教学中陈述性知识运用探讨

陈述性知识主要用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。在语文阅读教学的研究中,关注最多的是基本教学方法,而忽视了对陈述性知识的研究。提出了具有操作性的学习策略,有助于语文阅读的陈述性知识有效转化。     

思想政治课陈述性知识的教学

政治课教学的智育目标是让学生获得结构化或网络化陈述性知识,并使知识转化为智力技能。这就需要教师在教学过程中帮助学生根据知识的内在联系,形成树状网络知识结构体系,便于正确有效地提取陈述性知识,同时,挖掘新旧知识的内在联系,引导学生运用已有的知识同化新知识,建构自己的知识命题网络。     

浅谈化学陈述性知识的教学策略

一节有效甚至高效的课堂教学的要求是,教师要在教学之前弄清教学内容的类型和此部分的目标要求,并在此基础之上设计出合适的教学策略。化学知识依据认知心理学的方法可划分为:程序性知识、陈述性知识和策略性知识。不同类型知识的学习,其教学目标不同,那么教学策略也应该有些差异。将针对化学学习中陈述性知识的教学策略进行浅显的讨论。     

论陈述性知识与程序性知识的关系

信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识，尽管两种知识“本是同根生”，但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言，弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难，关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化，教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能，把知识学活。     

陈述性知识与程序性知识的教学策略

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有：促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有：掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。     

语料库与外语陈述性知识建构

陈述性知识建构就是运用已经获得的概念,帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型,把同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,排除其他。语言陈述性知识的建构与重构的关键条件是在稍有差异的语境中某一知识结构的重复出现。利用例—规法的陈述性知识获得原理,探讨语料库对于外语学习中陈述性知识建构的促进作用。即研究在英语教学中基于语料库的命题网络认知结构的建构。     

中学生物陈述性知识和程序性知识的融合

通过信息搜集、创设实验方案、开展小组活动等教学策略,可有效促进初中生物陈述性知识和程序性知识的融合,从而保障学生知识和能力的和谐发展,提高初中生物课堂教学的效率。     

浅谈生物课堂陈述性知识的教学策略

当前新课改背景下,许多教师只注重学生的自主、合作和探究教学,而忽视最基本的陈述性知识教学。本文根据同化论和激活论的观点,按陈述性知识学习的注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识编入原有的命题网络、认知结构重建与改组、根据需要提取知识等六个学习阶段安排文章层次,谈谈作者在生物课堂教学陈述性知识学习的教学策略方面的探讨。     

化学陈述性知识的教学逻辑与教学策略

依据化学学科对物质世界的认识范畴和人认识物质的思维规律,把讲授式教学逻辑分为学科知识逻辑和思维认知逻辑;基于科学哲学对科学探究模式基本特征的阐释,依据科学研究过程的特征将探究式教学分为验证式和发现式。讲授式和探究式教学逻辑彼此各有优势与不足,通过情境显性化、启发式教学、知识的深加工、讲授与探究融合式教学等教学策略可以弥补讲授式和探究式教学的不足。     

探究式学习方法运用于陈述性知识教学的研究

高中阶段的学生以学习陈述性知识为主,陈述性知识主要是指言语信息方面的知识,用于回答世界是什么的问题,以往的教学中以教师的讲述为主,这很难和新课程的要求有机结合起来,如果将探究式学习方法引入陈述一鹾知识的教学中,则会起到很好的推动作用。在探究式教学的实施过程中还要注意一些问题。     

陈述性知识对个体认知发展的意义

认知心理学把个体的知识划分为陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是关于世界是什么的知识,它是程序性知识的前提和基础。陈述性知识对个体认知发展的意义体现在四个方面:接纳新的知识、构建合理的认知结构、创新思维的发展及解决问题能力的提高。它对于帮助教师结合教学实际,促进学生更好的学习各门学科知识,提高综合素养有着重要的作用。     

陈述性知识与英语阅读能力的提高

运用认知心理学理论．本文主要讨论陈述性知识对提高学生英语阅读能力的作用。同时文章指出,要提高学生的英语阅读能力,教师应向学生提供充足而必要的各种陈述性知识。     

设计思辨情景,促进政治陈述性知识的高效习得

政治陈述性知识是学生掌握学习方法的基础,也是培养学生政治技能和政治核心素养的关键。然而政治陈述性知识的言语信息表征平淡无奇,且较为抽象,容易让学生产生不易学的畏难心理。这就需要教师恰当地运用教学策略,从学生的认知规律出发,努力让学生高效习得、持久地存储记忆并能灵活提取,帮助学生掌握政治基本概念和基础理论,为学生智力的发展奠定良好的基础。     

化学陈述性知识加工阶段与教学条件

化学陈述性知识的内部加工分为激活启动、获得加工、巩固迁移三个阶段。符合学习认知规律的教学情境与教学情境的人文性加工等教学条件能够激发学生学习动机,给记忆搜索和提取提供线索;精致性编码、例——规——例分层加工、情感注入与动作镶嵌、多感官协同学习等教学条件能有效地促进知识结构化、条件化,激活多种记忆通路;复合情境练习、变式练习和间隔练习,运用方法论知识进行精细性复述,情境化与去情境化交替复习能够进一步巩固、修改和完善学生形成的知识图式,促进知识的长久保持。     

成人陈述性知识学习探略

根据现代认知心理学的研究成果,知识可分为陈述性知识和程序性知识,而前者又在知识学习中占据基础性地位.陈述性知识以命题为构成单位,具有抽象性、网络性、动态性的特点,正是以这些特点为基础,命题的习得与提取过程才能得以实现.而在实际学习当中,精深加工与组织又可作为有效改善学习效果必不可少的学习策略.对于成人学习者而言,对陈述性知识基本理论的了解与应用,将有助于其更好地遵循学习规律、掌握学习方法,进而提高学习效率.     

促进陈述性知识学与教的策略研究

一、理论依据1.现代认知心理学家将广义的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识 ,且认为陈述性知识以命题和命题网络表征 ,程序性知识以产生式和产生式系统表征 ,策略性知识用图式表征。陈述性知识回答世界是什么和为什么的问题 ;程序性知识回答怎么做的问题 ;策略性知识回答怎么做才更好的问题。对物理教学而言 ,陈述性知识主要指物理概念和规律。2 .学习的同化说认为 ,知识学习的过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中原有观念相互作用从而产生个体心理意义的过程。奥苏贝尔指出 :“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的…