语文教师如何促进自身的专业成长

教师是一个需要终身学习的职业,作为一名语文教师在教学中要不断更新专业知识,不断提高专业技能,这样才能适应教育教学改革的需要。一、专业知识的更新教师专业知识的结构内容可分为四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。1.教师的本体性知识。它是指语文教师所具有的特定的学科知识。语文教师主要担负语文学科专业领域的教学工     

教师本体性知识欠缺的原因及研修策略--以中小学语文教师为例

教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。笔者以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。”     

从教师知识的构成看小教专业建设的困境与出路

教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。     

从教师知识的构成看小教专业建设的困境与出路

教师的知识有本体性知识、条件性知识和实践性知识。从理智取向的教师专业发展观看来,如果小学教育专业是一个高校专业,那么其核心课程应该是教师本体性知识和条件性知识,但是这两种知识并非教师特有的,所以小学教育专业的建设陷入困境。因此,教师的实践性知识是小学教育专业建设走出困境的出路。     

做“新教师”，你准备好了吗？

“新”教师专业素养的特征具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。具有多层复合的知识结构。一是本体性知识,即特定的学科知识,丰富的学科本体性知识是好教师的必要条件。二是条件性知识,即学生身心发展的知识、教与学的知识、学生学习评价     

开展校本培训 提高教师的创新素质

以校为本的教师培训,是指在校内提高教师的综合素质的过程。这一培训形式一旦形成一种培训机制,对教师的在职提高有着积极的意义,并且具有广泛的发展前景和实用价值。教师培训主要包含两方面的内容,一是帮助教师提高本体性知识,主要指教师所具有的特定的学科知识;二是帮助教师提高条件性知识,主要指教师具有的教育学、心理学知识。本体性知识是人们所熟知的。但有研究表明,它与学生学习成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。条件性知识是广大教师所普遍缺乏的,但却是最为实用的,是校本培训的主要内容。教师的条件性知识具体说应有四个…     

中学数学教师的本体性知识

按现代教育理论,中学教师的知识由以下两部分构成：专业性知识和一般文化知识。其中专业知识进一步由本体性知识、条件性知识和实践性知识构成①。中学数学教师是数学教育专业的从业人员,因而其本体性知识就是数学知识,但并非社会的所有数学知识都是中学数学教师需要的本体性知识。中学数学教师到底需要什么样的数学知识作为本体性知识的问题曾经是并且一直是高等师范学校数学教育专业研究的热点问题之一。现在,由于中学数学教师继续教育的全面展开,本体性知识的选择问题又扩展到更广泛的领域,并使选择问题带有更迫切的性质———在这…     

教师的语文知识:实现语文教学专业性的基础

解决语文教学专业性的前提是语文教师必须掌握专业的语文知识.语文教学的专业知识包括语文本体性知识,如语言学、文学和文章学等知识;条件性知识,如关于学生的知识、语文学习的知识和语文教学的知识等;同时,还要重点掌握将语文本体性知识和语文条件性知识结合起来在具体情境中应用的实践性知识.     

开展校本培训 提高教师的创新素质

以校为本的教师培训，是指在校内提高教师的综合素质的过程。这一培训形式一旦形成一种培训机制．对教师的在职提高有着积极的意义，并且具有广泛的发展前景和实用价值。教师培训主要包含两方面的内容，一是帮助教师提高本体性知识，主要指教师所具有的特定的学科知识；二是帮助教师提高条件性知识，主要指教师具有的教育学、心理学知识。本体性知识是人们所熟知的。但有研究表明，它与学生学习成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。条件性知识是广大教师所普遍缺乏的，但却是最为实用的，是校本培训的主要内容。     

高职专业课教师知识结构研究

为了考查高职教师专业化的知识构成要求,通过岗位工作任务分析法,分类整理出高职专业课教师的知识结构,其主要内容包括条件性知识和本体性知识。条件性知识又包括职业教育课程知识、职业教育学和职业教育心理学知识、职业教学知识;本体性知识包含专业知识、工作知识、专业背景知识、通识性知识。各专业教师必须具备较完善的知识结构,才能较好地完成本职工作;职业院校教师必须具备专业要求的知识结构体系,才能达到相应的专业化水平。     

中小学语文教师本体性知识欠缺的原因及研修策略

教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体眭知识、条件性知识和实践l生知识。我以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂隋景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累”。我曾在师范学校任教《古代文学》《大学语文》《阅读与写作》等课程二十多年,已经培养了近千名中小学语文教师。根据我的判断,当前中小学语文教师最缺的是本体性知识,也就是教师的语文学科素养,包括良好的语言文学素养,对语文学科知识比较系统而透彻的理解,对语文学科的历史、现状和未来的了解等等。     

从教师专业发展的内部动因分析教师成为研究者的必要性

首先,教师的知识是教师专业化的基础。教师的知识结构分为本体性知识(即特定的学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学知识)和实践性知识(即课堂情境及与之相关的知识)。教师的本体性知识与学生的成绩之间不存在统计上的关系,且并非本体性知识越多越好。条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效,而更为重要的是实践性知识,它要求教师必须通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,不能靠他人给予。可见,教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。     

航空电子专业课教师的知识及获取途径分析

本文分析了针对飞行技术专业的航空电子专业课教师的本体性知识及获取途径,分析了针对航空器维修电子方向航空电子专业课教师的本体性知识及获取途径,分析了教师共有的条件性知识及获取途径,分析了作为飞行技术专业和航空器维修电子方向航空电子专业课教师的条件性知识及获取途径。最后分析了如何通过实践性环节将条件性知识和本体性知识升华为课堂智慧和课程智慧的途径和方法,希望对航空电子专业课教师的成长有所帮助,也希望对其他专业性特别强的应用类专业课教师的成长有借鉴作用。     

关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策

教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识,教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生,同时能够进行教学反思,从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失,本文从教师的条件性知识入手,分析其含义与重要性,着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。     

关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策

教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生，同时能够进行教学反思，从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失，本文从教师的条件性知识入手，分析其含义与重要性，着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。     

政治教学问题库:丰富教师实践性知识的有效平台

<正>本文所说的实践性知识,是指政治教师在思想政治课教学实践中所运用的教学方法和教学管理方法,以及对学生的学法建议和对学科知识的自我构建。实践性知识对教师教学水平、教学效果的提高,具有重要的意义。因为,本体性知识(学科知识)只有通过实践性知识才能得到有效的呈现和传授,条件性知识(教育学、心理学知识)只有融入实践性知识才能真正发挥作用。一句话,政治教师的实践性知识水平越高,其教学能力才会越强,教学效果才会越好。     

政治教师面临的挑战与重塑

面对知识经济大潮，思想政治课教师面临着提高自身素质的巨大挑战。本文重点拟就政治教师面临的挑战和自身素质的可持续性发展问题作一探讨。　　一、政治教师的知识结构面临知识经济和教育改革的挑战　　思想政治课教师的知识可以分为四个方面的结构内容：本体性知识，条件性知识，实践性知识和人文、社会性知识。知识经济的兴起与发展，突出强调创新和个性化特征的教育改革趋向，对思想政治课教师的知识结构提出了新的挑战。　　1.本体性知识方面。指思想政治课教师所具有的特定学科知识、技能。在一定限度内，教学质量与教师的本体性知识…     

“以校为本”的教师培训

在我国,“以校为本”的教师培训工作有着十分重要的价值和推广前景。所谓“以校为本’哟教师培训,是指由多个教育专家组成的“教学诊断、评价与教师培训”小组深入到基层学校,针对该校的实际情况,在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。如果说,一般的教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）主要是帮助教师提高本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识,如语文、数学知识等）,那么,“以校为本”的教师培训则主要是提高教师的条件性知识（指教师所具有的教育学、心理学知识）。本体性知识是人们所熟知的。但有…     

试论语文教师指导研究性学习应有的知识结构

推演语文教师指导研究性学习应有的知识结构需要选择适当的理论依据。文章综合运用林崇德等的教师知识结构观、霍益萍等的研究性学习特征观和语文新课程的基本理念三种理论得知,语文教师应有的知识结构包括一般科学文化知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识,它们是一个有机的整体。     

智慧反思：“我”教学能力提升的重要路径

有学者指出,教师的知识结构主要由三方面组成：本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中,本体性知识（学科知识）和条件性知识（教育学、心理学和教学法等）主要完成于师范教育阶段,而实践性知识则是在教学实践的过程中通过反思和提炼慢慢积淀而成的。因此,培养反思意识,养成反思习惯,“以自己的教育教学实践活动为反思对象,并对自己的行为决策以及由此所产生的效果进行认真的自我审视和分析”,应成为教师职业生涯中的主动追求。一、个体自察独立反思