少数民族地区农村数学教学初探

在新课程理念下,数学教学不仅是传授知识,教学的一切活动都应着眼于学生的发展,培养学生的能力,这是现代数学教学思想的一个基本着眼点.但由于城乡差异和地区差异,造成少数民族地区农村教育资源的相对匮乏,加上教师教育理念陈旧,课程资源模糊,学生所受到的是在“质”上的不公平     

民族文化对数学教育的影响及对新课程实施的启示

少数民族的生活习俗、宗教信仰、语言、地域特点制约着数学教育的发展,少数民族家庭教育、学生心理特点、教师的素质、学校教学环境也影响着数学教育的发展。要发展民族地区数学教育,就应在基础教育数学课程标准理念指导下,开发符合民族地区文化背景的数学课程;切实加强数学语言训练,重视母语、汉语与教学语言互译的教学;本着求同存异的原则,建立不同文化背景及地域问师生定期交流的机制;努力提高民族地区数学教师的综合素质,使其充分利用信息技术进行新课程教学;根据民族学生学习数学的心理特点,在数学课堂教学中有效开展合作学习;积极开展少数民族数学课程实施效果的研究,构建科学合理的评价体系。     

民族地区义务教育数学课程的问题及对策

当前,与我国民族教育理论和实践研究的整体水平相比,针对民族地区、少数民族学生的数学与理科课程研究相对薄弱。因此,相对集中精力、加大力度开展民族地区数学与理科基础教育课程研究,是在国家课程改革大背景下提高民族地区学校教学水平的重要抓手,是进一步提高民族教育质量的新的突破口。在提高民族地区数学和理科课程教学水平方面,有很多问题需要我们认真思考和逐步解决。     

西北少数民族数学师资培训课程探讨

西北少数民族数学师资培训课程探讨吕世虎少数民族数学师资培训是少数民族数学教育的基础工程，而培训课程的设置在少数民族数学师资培训中起关键作用。因此，对少数民族数学师资培训课程的研究，不仅对提高少数民族数学师资队伍的素质，而且对整个少数民族数学教育的发展...     

农村小学数学高效课堂教学策略初探

数学学科是我国学校教育的重要教学内容,在课程改革的指引下,高效课堂的教学理念逐步成为农村学校的教学指引,它在教育理念、教学方法、学生的有效参与等方面为农村学校的教育指出了明确方向。但是,在目前的农村小学数学教学中,由于种种原因,仍然存在教学效率不高的情况。针对这一情况,对如何有效提高农村小学数学的教学效率,建立农村小学数学高效课堂进行阐述。     

关于举办首届全国少数民族地区中小学英语教学与教师发展研讨会的通知

随着我国基础教育阶段大面积开设外语课程,特别是农村及少数民族地区开设英语课程,少数民族地区的英语教学与教师发展已成为当今教育科研亟待解决的课题,为了进一步提高少数民族地区英语教师的教学理念、英语教学理论和自身素质,解决在实际教学中出现的一些问题,研讨少数民族地区英语课堂教学的方式、方法。国家基础教育实验中心外语教育研究中心联合少数民族地区教育行政部门、业务部     

少数民族地区数学教学的几点做法

学数学难，少数民族地区的数学教学更难。少数民族地区的学生，从小生活在边远山区的农村，见识少，所学知识均为书本知识，对日常生活中的商品促销、打折、派送、奖券、电信资费、出租车的行程与单价的关系等，一无所知。另外，85％以上的家长是文盲，近40％的家长不懂汉语，他们不懂怎样教育儿女，家庭教育和学校教育无法统一，学校教育几乎得不到家长的支持和配合。加之学生基础差，知识面窄，反应能力低，给初中数学教学造成了极大难度。针对这些实际，笔者在具体的教学中，主要从如下几方面着手：[第一段]     

转变教育观念 不断推进民族地区农村基础教育课程改革

少数民族地区农村基础教育是基础教育的重要组成部分,是国家义务教育体系中的重点和难点。课程改革能否在少数民族地区顺利推进,直接影响到全国基础教育课程改革的成败。少数民族地区农村教育由于历史和现实的原因,基础薄弱,合格教师短缺,教育发展水平低。在推进基础教育课程改革的过程中,广大少数民族地区与全国其他地区几乎同时进入新课程,虽然其在课程理念、课程结构、课程内容、课程实施和评价等方面及时得到更新,但是所遇到的困难会比全国其他地方更加艰巨,出现的问题也相应地更多、更尖锐。问题由于受经费、教师、办学条件等因素制约,…     

农村初中数学教学的“二性”

在尚未开展课改的地区，特别是在农村，由于教师的教育观念相对滞后、教学方式方法相对陈旧以及社会对教育期望的偏差，学生缺乏良好的学习习惯、正确的数学学习方法，对基础知识掌握欠佳，心理压力较大等等原因，造成了农村数学教学难出“精品”，质量提高存在较大的困难。根据课改的理念，结合分层教学的思想和农村初中数学教学的特点，笔者认为，当前农村初中数学教学应突出“二性”。     

充分发掘多元课程资源，努力开发贫困地区和少数民族地区的数学教材

数学教师按照国家制定的数学课程标准要求，充分发掘贫困和少数民族地区丰富多彩的传统文化、数学史、数学趣味题等多元课程资源，根据贫困地区和少数民族地区学生的社会生活经验、心理发展特征、兴趣爱好、认知水平和个别差异，对选用的数学教科书内容进行选择、重组，对课程的难度及讲解进度加以调整，开发出新的数学教材，在最大程度上避免数学课程对贫困地区和少数民族地区学生没有针对性、不相适应的弊端，使每个学生都达到国家规定的学业标准，获得能力范围内的最大发展。     

数学新课程标准下教师有效教学行为分析

教学是教师促进学生学习和发展的行为。学生能否在教师指导下获得发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在新的数学教学理念指导下，教师的教学应该做到以下几点：面向全体学生，促进和提高所有学生的学习；创设和维护良好、有效的数学学习环境；促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的态度、情感和价值观；培养学生自主学习的能力；引导学生自我评价。     

基于数学实验的独立学院高等数学教育现代化教学实践与思考

高质量的课堂教学是高等教育面向现代化的重要保障,高等数学教育是培养创新型人才的一个重要载体,本文从独立学院的角度出发,提出高等数学实验课堂教学必须树立"以生为本,以生为发展中心"的教育理念,高度重视课堂教学质量,同时要提升学生参与教师科研与创新活动的力度,从而推动独立学院高等数学教育现代化改革的不断发展。     

高职数学教学应倡导探究性教学模式

为了有效培养学生的综合能力和创新意识,满足当今社会对高素质人才的需要,高职数学课应大力倡导探究性教学模式·该模式就是创设一种情境,突出案例与问题·它有利于教学相长,有利于学生自主创新学习和团结协助,有利于建立和谐的师生关系·运用探究性教学模式,教师可根据教学内容、学习对象等实际情况,设计灵活适用的教学方法·实践证明,探究性教学模式在高职数学教学中必将发挥越来越重要作用·     

兼顾教育质量与文化适切性的边远民族地区课程开发机制——基于美国阿拉斯加土著学区文化数学项目的案例分析

如何有效地提高学生成绩,日益成为边远民族地区农村基础教育均衡发展的关键。美国阿拉斯加土著学区的＂文化数学项目＂,发掘民族传统文化,并有机整合到小学数学课程,明显提高了学生数学成绩。体现了一种＂针对文化的学校教育＂理念。边远民族地区农村课程开发,应当充分重视文化适切性和本土内源性,并与现代知识有机整合。     

关于高等数学教学改革与探索

本文根据高等数学课程的特点,转变思想、更新教育观念、改变教学方法、加强数学实验教学,对创新高等数学教学模式进行了有益的实践探索,并取得了一定的成效。     

燃旺学生学习的兴趣之火--兴趣,中学数学教学中的一个基点

兴趣是推动学生学习的动力，学生能在教学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极、主动地学习。要最大限度地激发和调动学生的学习兴趣，促进学生学习，提高教育教学质量，应抓住如下三个方面：教师要转变观念，把握教育改革步伐．掌握学生实际；数学教学中，要从数学本身的特点和作用出发，使学生认识数学是人们参与社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术不可缺少的工具；课堂教学中，教师要采用多种形式，尽量从能够激发学生兴趣的方面考虑进行教学。     

成人"经济数学基础"课教学探索

"经济数学基础"是成人高校经济学科各专业一门必修的重要基础理论课,教学中要面对学员的学习现状,改变以往的教学观念,注重提高学员的数学素养,使学员掌握一定的数学技巧和技能,以不断满足社会需求,并使学员今后在不同的领域中,具备应用数学解决实际问题的能力.     

让数学文化走进课堂

面对当前数学教学中普遍存在的问题和新一轮教学改革逐渐深入,越来越多的教育工作者已认识到:数学是一种文化,数学教育是数学文化的教育。在高中数学课堂教学中,应在6个方面予以重视:一是注重揭示数学知识产生、发展的全过程;二是注重数学与其它学科的联系;三是注笪数学与生活的联系;四是注重培养学生的理性探索精神;五是注笪相关数学史的引入;六是注重丰富多彩的数学活动。     

A Self-Regulated Learning Approach to Teaching Educational Psychology

In this paper, we describe an undergraduate educational psychology course that utilizes self-regulated learning as the organizing principle. The course aims to facilitate students' development in self-regulated learning and to promote students' understanding of how to embed instruction for self-regulated learning strategies into classroom teaching. In the first section of the paper, we develop the rationale for this position and identify underlying assumptions we believe should guide the development and implementation of such a program. In the second section of the paper, we demonstrate how we have incorporated these assumptions in a basic educational psychology course.