新课改背景下高师地理教育改革的思考

基础教育课程改革的进行不仅给广大中小学教师带来新的挑战与机遇,也对高等师范教育提出了新的要求。如果审视一下现行的高师地理专业（指地理科学专业）教育,就会发现目前的师范教育存在许多问题。即高师地理教育不能很好地适应基础教育改革的需要,其培养目标、课程构建、学生观念与基础教育的要求存在差距。针对这种现状,高等师范院校地理教育在培养未来地理教师的过程中,应该适应新课程,构建学生的知识新体系,培养师范生的多种能力。     

新课标背景下的高师音乐教育改革探析

高师教育是中小学基层教育的基础,但其教学及课程改革的起步和进度都相对滞后于基础音乐教育,而《音乐课程标准》对高师教育提出了新要求,高师教育改革迫在眉睫。本文从教育理念、课程设置、教学实践三方面探析高师音乐教育教学改革的新路径。     

论新课程背景下的高师教育改革

本文论述了新一轮的基础教育课程改革的意义，从三个方面阐述了新课改对教师素质提出的挑战和要求，并从四个方面提出了深化高师教育改革的措施。     

高师音乐教育改革初论

高等师范音乐教育应以培养中等音乐师资为特定任务。从体系上、框架上有一个根本性的改革。教学内容与方法的改革是改革的具体体现。音乐教育的发展就是要为基础教育服务,建立具有中国气派和中国特色的音乐教育体系。     

基础教育改革背景下的高师教育改革

21世纪开始进行的基础教育课程改革对教师教育和高等师范院校提出了前所未有的挑战,也提供了良好的改革发展机遇.在此背景下,高师院校要服务引领基础教育改革,必须做到一方面要突出教师教育特色,改革课程结构和课程体系,加强与中小学的伙伴关系,走在基础教育的前列;另一方面,要积极探索教师教育专业化培养模式,创新人培养模式,培养优质教师.     

新课改视野下的高师继续教育改革

基础教育新课程改革对肩负着中小学教师在职培训责任的高师继续教育提出了更新的要求和严峻的挑战。为满足新课改的师资要求,高师继续教育应依托高等师范教育资源,构建教师培养、培训一体化;调整课程设置,实现教学内容职业化;重塑教学模式,实现教师培训专业化;拥有相对固定的师资队伍,建设自己的品牌学科专业。     

论素质教育背景下中小学音乐教育改革

中小学音乐教育作为我国国民素质教育的重要组成部分，旧的教育教学模式在许多方面不仅不能适应素质教育及社会发展要求，反而制约着素质教育的实施。章从中小学音乐教育必须以学生为主体，坚持心智与技艺并举。突出学生的个性品质等三方面，审视和思考中小学音乐教学如何应对素质教育的挑战，较为宏观地构建素质教育背景下中小学音乐教学改革的基本思路。     

基础音乐教育改革与高师音乐教学的对策

受新一轮国家基础教育课程改革的带动,全国高师音乐教育教学也进行了一些尝试性的改革,并在个别方面取得了明显成效。但由于传统音乐教育教学体制和意识的影响,改革的进程较为迟缓,因此,必须从根本上更新观念,切实提高对高师音乐教育教学与基础音乐教育改革关系的认识,深入系统地对教育现状、培养目标、课程设置、教学内容等方面进行研究,使高师音乐教育教学迅速与基础音乐教育接轨,培养适应社会发展的合格人才,促进基础音乐教育改革的良性发展。     

浅析新课改背景下的教师教育改革

通过分析新课改对教师教育改革提出的新要求,发现教师教育改革存在的问题,并针对这些问题提出教师教育改革应对新课改的策略.     

浅析新课改背景下的教师教育改革

通过分析新课改对教师教育改革提出的新要求,发现教师教育改革存在的问题,并针对这些问题提出教师教育改革应对新课改的策略。     

浅谈高师音乐教育改革

高师音乐教育改革应更新教育观念，突出师范性；应更新教学模式，调整课程结构，实行音乐美术双学科教学；应注意增强学生的舞台实践能力，培养学生的组织教学能力。     

浅谈高师音乐教育改革

高师音乐教育秉承培养音乐师资为目标,本文结合国内高师音乐教育现状,通过对国外高师音乐教育的目的、方式、意义、结果进行对比,在新课程标准要求下,提出适合中国国情的改革方案。     

高师音乐教育改革刍议

本就目前高师音乐教育专业招生及教育现状存在的问题，提出对高师音乐教育教学改革的一些看法。     

高师音乐教育改革浅析

高师教育是我国音乐师资培训的主流,高师音乐教育有别于专门培养音乐表演人才的音乐学院,在培养人才的目标上也是有区别的。高师教育在面向基础方面要做出大量的改革来满足教育发展形势的需要,突出师范特点,使钢琴教学的理论与实践相结合,最终达到提高教学质量,培养合格音乐人才的目的。     

对基础音乐新课改背景下的高师和声教学新思考

用基础音乐新课程改革视角对当前高师和声教学存在问题、问题产生的深层原因进行重新审视,继而提出一些改革设想。     

新课改背景下高师历史教学论课程改革刍议

随着基础教育改革的全面深入开展,高师历史教学论课程出现了教育理念滞后、与中学历史新课程改革不相协调,教学内容与中学历史教学实践联系不紧密、教学方法与手段落后,学生教育理论基础薄弱、教育技能训练不足、教学研究能力较差等问题。文章在分析上述问题产生原因之余,就历史教学论课程改革提出了初步设想。     

新课改背景下高师学生课程素养培养对策研究

具备一定的课程素养是新课程改革对教师提出的新要求.我国高师教育中学生课程素养培养的长期缺失,是导致中小学教师课程素养普遍偏低的重要原因之一.通过采取调整课程结构,完善课程体系;改革课堂教学,提高教学质量;实现上下沟通,把握两个"前沿";做好内外结合,进行实践锻炼等措施,将能有效地提升高师学生的课程素养.     

高师音乐教育改革的探索

高师毕业生自主择业、双项选择的多元化就业态势,给高师音乐教育提出了更新更高的要求。高师音乐教育如何面对这种变革,怎样确立自己的培养目标,如何构建适应人才市场需要的新的课程体系和教学模式,给自己培养出的人才创建一个厚基础、宽口径、精专业、多出路的,具有竞争实力的平台呢?笔者认为可以从以下几方面着手。     

高师音乐教育改革的思考

深化高师音乐教育改革是实施素质教育和高师音乐教育自身发展的客观要求。必须针对高师音乐教育实际，深化以“师范性、实践性、实效性”为内容的教育教学改革。