教师发展研究:从观念出发

教师观念研究是教师研究的另一个范式,它从教师思维过程或者是教师认知过程的角度出发,来探索教师的教学工作以及教师的自身发展.厘清教师观念的概念和特点、教师观念和教师知识的关系,以及教师观念和教师实践的关系,将有助于我们多角度深层次地认识教师发展的问题所在,从而完善教师发展研究的模式和手段.     

论教师教育实践的价值及主要形式

教师专业发展是21世纪国际教师教育改革实践创新的大趋势。教师专业发展离不开教师的实践活动,教育活动在本质上是一种教师与学生之间特殊的交往实践,是教师和学生双方互动的过程。教师的实践性知识、教学能力、教学机智、教育观念以及职业认同感和幸福感均来自于教师自身的教育实践。教师可以通过交往性实践和反思性实践来实现自身的专业发展。     

撑起教师快速成长的晴空

教师的专业发展,无论是理论上还是实践上都已成为世界教师教育关注的焦点在此大背景下,我们从学校的实际出发,对学校教师专业发展进行了整体规划,创造一切条件,通过多种形式,搭建多维平台,提高教师素质,促进教师成长,使教师在教育思想、教育观念、教育方法、创新意识和     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

当前教师教育的发展趋势

教师教育是教育改革的重要组成部分,提高对教师专业化的认识和加快专业化的步伐是教师教育发展的基本趋势,因此,要以开放的心态和观念完善教师教育的理论建设和实践活动,使我国的教育事业与世界教育研究实践保持同步发展。     

教师自能发展的探索与实践

普通中学的教师自能发展就是指主体自主发展和能动发展。自主发展是指主体在先进的教育观念和教育思想的指导下,发挥自我的主动性,自己寻找发展的空间,自我探索发展的路子,自己选择发展的目标,建构具有个性化的自我。能动发展是指主体自觉努力、积极进取,适应知识经济时代基础教育发展的要求,自觉提升自我和完善自我。教师自能发展是新时代教师发展和提高的必然取向,是新时代教师作为个体的人和职业的人建构良好素质的有力手段。那么,教师如何“自能”发展呢?我们就此进行了探索和实践。     

论教师的缄默性个人教育观念及其外显化

教师的缄默性个人教育观念的存在是一个不争的事实,也是教师教育实践的基础。教师的缄默性个人教育观念外显化的过程可以分为信息提取、概念化、组织与系统编码、外化表达四个阶段。对教师的缄默性个人教育观念外显化的过程进行理论上的分析,有助于我们在实践中把握和促进教师缄默性个人教育观念的外显化,进而促进教师主动的、可持续的专业发展。     

发展性教师评价探新

发展性教师评价是近年来在教育领域日渐兴起的教师评价。它有着不同于奖惩性评价的理论假设、基本观念、基本特点和实践模式。发展性教师评价有其哲学渊源和心理学依据，基本观念是确立教师在评价中的主体地位，关心教师的成长，促进教师的发展。它的未来发展，呈现出更富人性化、更具针对性、更具可操作性的特点。     

职前教师教育中的实践品格与智慧追求

职前教师教育中理论和实践的争论的背后是实践者价值效用观和操作主义观念使然。教育理论学习在教师生涯发展中起着极其重要的作用,为教师的智慧养成奠定理论基础。职前教师教育只有改变观念,实现理论和实践的良性互动,才能培养适应时代发展的教师。     

教师如何运用和发展教育假设

作为教师,我们渴望成长;作为教师教育工作者,我们渴望以更有效的方式促进教师发展。实践经验告诉我们：不能抵达灵魂（观念和假设）的行为改良往往不能持久,旧有的不合理行为常常会“卷土重来”;流于空泛的观念更新,教师一般难以把握和接受,理论灌输的结果是实践现实的“涛声依旧”;老师们更愿意“摸着石头过河”,教师更容易从实践效果的角度,来审视和调整自己对教育的理解和行为。因此,要有效地成长和发展,就需要从教学效果入手,既关注教学行为,又抵达教育观念,促进教学实践的“知行统一”。     

论教育叙事研究促进英语教师的专业化发展

新一轮基础教育课程改革在给我们带来教育思想、观念、内容变化的同时,也已经引发了教师教育科研范式的变革。尤其值得一提的是,教育叙事作为一线英语教师教育专业发展的方式,已经走进中小学英语教师培训的领地,成为许多教师展示研究过程,反思教育实践,洞悉个人实践知识,提高反思探究能力,提升课程意识,乃至实现专业发展和追求教育理想等的重要途径。     

自我更新：教师发展的重要源头——关于教师教育观及相应实践变革的讨论

关于“教师教育创新”的讨论,至少要回答两个基本问题：一是今天当我们面对林林总总的教师教育观时,究竟应倡导怎样的教师教育观,使之成为主流观念,从而切实导引教师教育实践行为的改进;二是在今天,我们按照这一主流观,对教师教育实践行为需作怎样的有效改进,从而为教师成长提供更加有力的专业支持。     

浅谈小学语文教师的现代化发展

教师是教育事业的重要组成部分,因此教育现代化的生命线应该是教师现代化。教师现代化发展包括教师观念和视野的现代化,技能和手段的现代化,以及教师教育实践的现代化。其中人本化的教育思想、国际化的教育视野、信息化的教育手段、专业化的教育技能和智慧化的教育实践共同构成了现代化教师发展的基本内涵。     

教学反思是一种品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。教师的成长离不开反思,反思是教师成长和自我发展的基础。     

浅谈中学物理教师课堂角色的转换

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。”这是知识经济时代对教师提出的新的要求，角色的转换意味着教育观念和教学手段的更新和转变。为此，我们进行了在课堂教学中教师课堂角色转换的探索和实践。     

教师发展视角下的高校外语教师专业化发展

教师发展分为匠才/技艺模式、应用科学模式和反思模式。面对高校外语教师专业发展中理论和实践严重脱节,缺乏反思和可持续发展动力源;教学任务重,科研能力低;缺乏团队合作意识的现状,文章提出以下对策:实践反思性教学,理论和实践结合;提高科研能力,加强团队合作;树立终身学习和终身发展观念的教师专业发展方式。     

教学反思是一种品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程.教师的成长离不开反思,反思是教师成长和自我发展的基础.     

教学反思是一种品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。教师的成长离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础。     

试论课程改革同中学语文教师发展的辩证关系

新课程的改革为现代化教育注入了新的活力,推动了教育事业的新发展。在这次课程改革的浪潮中,广大人民教师必须树立正确的课程改革意识。教学观念,教学行为及教师自身素养的提高与更新是教师发展的三个主要方面。教师在认识和实践的过程中,出现了许多“顾此失彼”的现象,针对这种情况,我们必须辩证地看待这种新的变化和发展,更好地指导教师的发展。教师的发展没有唯一的和终极的发展目标。     

充分发挥教师在新课改实施中的作用

一、教师教育观念更新是关键所谓教育观念是指教师在教育教学实践中形成的相关教育现象、教育问题的主体认识,是教师从事教育教学工作的心理背景,是教师素质的重要组成部分。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统帅作用,一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。任何教学行为都不可能离开教育观念,不管我们是否意识到,它是实实在在存在的,并顽强地无孔不入地渗透在教师的教学行为中。教师是新课程的实施者,如果有好的课程,而没有高素质、观念新的师资队伍去实施,那一切都是枉然的;相反如果课程水平暂时低一点,而师资队伍…