返朴归真也是一种超越—谈提高中小学语文教学效率的两个切入点

在当前的语文教学的大讨论当中,笔者总在想这么一个问题:长期的中小学语文教学中,是不是研究“教”的问题多了些,而研究“学”的问题又少了些?是不是向来喜欢厚古薄今的我们,如今又厚今薄古了些,即离开民族的传统的母语教学经验远了些,而借鉴西方语文教学技术又盲目了些?如果我们需要从根本上改变中小学语文教学现状的话,就必须研究两个根本性的问题:一是对本国语言文字特点的研究,可谓之学科本体研究;一是以主体论为引导,深层探讨中小学生语文能力形成的途径和过程,可谓之学科主体研究。学科本体研究是学科主体研究的前提和基础,学科主体研…     

我是这样消灭错别字的

学生错别字多,是个普遍问题。我教的这个班的学生,更为严重。同音字混淆,如健康的写成“建”;随意增减笔画,如文武的“武”写成“武”,工具的“具”写成“具”;把字写错,如段落大意的“段”写成“叚”……优等成绩的一个学生在一篇465个字的作文里就有34个错别字,其他更不用说了。这种情况,使我非常震惊。学生为什么有这么多错别字的呢?我作了很久的考虑和分析,归根究底,还是老师的问题。回想我在语文教学中,着重讲解的是课文的基本思想和基本内容以及文章的     

教学改革漫谈

我虽然教了三十多年语文,但是对于语文教学的规律还没有完全掌握。当前在语文教学改革方面,许多同志发表了不少新的见解和新的经验,我亦不揣浅陋,想谈谈语文教学改革中的一些问题.一、语文教学与汉语规范化语文教学的基本任务是培养学生正确地理解和运用语言文字的能力,这里所说的“正确”,就是指的“合乎规范”.现在,有些学生不会讲普通话,朗读、说话能力较差,错别字、病句比较多,不正是不合乎规范的表现吗?《宪法》规定“国家推广全国通用的普通话”,就是要推广“以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作     

小学语文纠正错别字教学探析

小学语文是重要的教学科目,在小学语文教学中,语文错别字是最常见的问题。由于中国汉字博大精深,汉字数量较多,难免在外形或者发音上有相似之处,造成错别字现象严重。为了提高小学生的语文学习质量,加强错别字纠正的工作至关重要。本文分析了出现了错别字的原因,并提出了几点小学语文纠正错别字的策略。     

中小学生错别字探源及思考

中小学生错别字严重,已是语文教学界的共识。汉字难写难记,同音字、形近字多,是造成错别字的主要原因。对此,语文教学界不断努力,归纳总结了错别字产生的各种原因,以期采取有效的对策。错别字产生的原因,主要是音同混淆、形近混淆,但近年来笔者经常在高中生的作文中发现一些莫名其妙的错别字,错字似乎与字音、字形的混记无关。例如:演响,雪清,感慷,偷版,荒误,意知,金绳……一些学生甚至将“周恩来”写成“周恩到”。这里,我们注意到,无论如何也不能说学生没有记准“周恩来”这个名字或不认识“来”字,发生错字的原因是学生将“来”与“到”…     

小学高段错别字归因分析及处理

扩大识字量和消灭错别字都是小学高年级语文教学的基本任务。在小学高段的语文教学中 ,常出现这样一种普遍的非正常现象 :随着识字量的扩大 ,学生的错别字也在逐渐增多 ,并屡纠屡错。这是什么原因呢？笔者经过认真的调查研究 ,尤其是通过作文批改 ,得到了一些有益的启示 ,现将其整理出来 ,以引可攻之玉。一、注意失当是产生错别字的根源通过对学生错别字的分析和处理 ,我们不难发现 ,其常见错别字不外以下类型 :１ 视觉型错别字 ,即由于视觉误差而产生的错别字。这又分三种情况 :其一是混淆形似字 ,如把“席”写成“度” ,把“是”写成了“…     

合力纠正错别字

在东滩初中视导时,我们发现学生的作文上错别字比较少。他们究竟是怎样帮助学生减少错别字的呢?听老师们说:“要想学生少写错别字,教师自己必须先注意,要把正确的字教给学生,教师写错了,学生也会跟着写错。”这话很对。我们在别的学校就看到过这种现象:语文老师在黑板上把“欺骗”错写成“期骗”,学生在笔记里也就写成了“期骗”;物理老师把“电量”写成“电(?)”,学生的作业里也写了“电(?)”。东滩初中的校长告诉我们:“过去我们总是强调语文老师要注意消灭错别字,语文老师也的确做了不少     

消灭错别字的思考

一、问题的提出消灭错别字,本是小学语文教学的重点,但是在中学及中专学生中错别字现象仍然严重。如把“如愿以偿”写成“如愿以赏”,把“再接再厉”写成“再接再励”,“画卷”“书卷”写成“画券”“书券”而“国库券”“入场券”中的“券”又写成     

基于网络的语文教学的几个问题

虽然在实践层面上,基于网络的语文教学已初步探索出一些好的经验,但在实践中还存在大量尚未解决的难题,甚至还存在着网络与语文教学的某些割裂与对立。对此有清醒的认识,将是未来进一步探索我们该做些什么的“出发点”。这些问题能否有效地解决将直接决定语文教学改革能否在更高层次上推进。以下,简要针对探索中出现的一些主要问题,提出一些对策性建议。第一,基于网络的语文教学其立足点在哪里?是“网络”,还是“语文教学”?之所以提出这一问题,旨在使教师在基于网络的语文教学中牢牢把握住“语文”这一核心。网络作为一种工具,归根结底还是…     

小学生的错别字如何纠正

《语文课程标准》中明确规定“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是小学语文教学的目标之一。但是,我们在教学中发现:学生书面表达中错别字特别多,     

语文教师要转变作业观

语文教师最头痛的是作业问题 ,这也是“新课标”下最现实、最迫切需要解决的问题。某些领导和家长 ,常把“某个错别字”视为语文教师不可原谅的错误 ,他们赞成“满天星”式的批改 ,然而 ,那看似热闹的“精批细改”真的有助于语文教学吗 ?我认为 ,语文教师要转变“作业观” ,明确作业不应只是书面的 ,一些非书面形式的 ,也应把它们提高到作业的高度来认识 ;批作业也不能不看类别的全批全改。下面谈谈我的作业构想和改评措施。我把作业分为十类 ,因为布置作业巧设想 ,改评作业讲策略 ,因而作业虽“多” ,但并行不悖 ,相得益彰。下面重点介绍五…     

改变教学观念实现学习方法多样化

一、实践学习 ,沟通课堂内外。语文教学就是母语教学 ,是最开放的学科 ,也是最容易和社会生活发生种种联系的学科。学习资源和实践机会无处不在 ,无时不行。固而教师不应该把语文教学和生活割裂开来。教师要善于开展丰富多彩的实践活动 ,为孩子们提供更加广阔的学语文、用语文的空间和时间。例如在教学中针对学生容易出现错别字的问题 ,我组织了“我是汉字监督员”活动 ,从找自己的错别字开始 ,逐步扩展到找别人的 ,找街道宣传栏的。这样一来学生就逐步减少了错别字的发生率 ,取得较好的学习效果。又如在《一个小村庄的故事》教学后 ,我组织…     

错字二题

在Word中输入错别字什么,输入错别字?在日常的工作学习中,比如在制作语文试卷时,我们确实就需要输入错别字。譬如说吧,你要在试卷中输入“坐无虚席”这个错词,可在你输入完毕后,Word却总是自动将其转换为正确的成语“座无虚席”。该怎么办呢?     

浅议合作批改作文

随着语文考试制度改革的不断深化,作文占据了中学语文的半壁江山,但如今的作文教学仍存在着一些发人深思的问题。一是一些学校“教师布置作文——学生写作文——教师改作文——教师评作文”的传统模式还未从根本上得到改变,特别是教师把大量精力集中在错别字纠正、病句修改、翻来覆去的评语这些低效而机械的环节上,作文批改使教师疲惫不堪,事倍功半,     

把语文教学参考书交给学生,如何?

随着教学思想、教材教法的改革,各科教学出现了以传授知识为主转向以传授能力为主的好形势。中学语文教学如何适应改革的潮流呢?我主张把语文教学参考书发给学生,和语文课本配套使用。学生使用“教参”,有以下几个好处:一、有利于培养学生的自学能力。叶圣陶先生说:语文教学的目的是“教是为了不需要教”。小学和中学阶段花了二千七百多个学时,学了七百多篇文章,其目的是教给学生学习语文的方法,     

读者对本刊的反馈意见选登

贵刊与中学生物学教学联系最密切,并突出了“教学研究”栏目,这个特点应坚持下去。希望今后多增加些关于组织学生开展生物科技活动的资料。要加强刊物的文字校阅,减少错别字和其他错误。     

小学语文教学中如何纠正学生的错别字

作为语文教师,在批改学生作业的时候都有这样的体会:不管是成绩好还是不好的学生,在作业中都不可避免会出现错别字。《语文课程标准》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要义务。所以,在小学阶段,教师是十分重视识字教学的,总是花相当的时间,一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫:反反复复地认、抄、默,从课上到课下,结果却不能令人满意。本文笔者根据自己的教学经验谈谈纠正小学生错别字的方法。     

农村初中作文教学现状的调查与研究

作文教学是语文教学中非常重要的组成部分,是对学生进行语文素质教育综合培训的重要平台.如果说语文课的核心任务是让学生“能读会写”的话,那么作为语文“半壁江山”的“写”显得特别重要.如何让学生拿下这“半壁江山”呢？这是许多老师一直感到困惑的问题.在农村初中这一问题更加突出.学生怕上作文课,写作文时出现很多错别字,词句贫乏,言不达义.很多老师感觉写来写去学生的作文水平始终不能提高.面对如此多的问题,笔者对农村初中作文教学的现状进行了调查与研究,并结合自己的工作经验提出几点建议.     

论初中语文教学提问设计的创新

“主问题”是一种可以引动整体性阅读的教学问题,课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。?“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。?以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式,让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感,语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。?进行“主问题”式的阅读教学,比教师已经习惯了的讲析教学要难得多;但从学生活动的角度看,这样的课要好得多,美得多,有价值得多。     

作文训练必须注重“联词组段”

不管是把“语文”课程界定为“语言、文字” ,还是“语言、文学” ,谁都不敢贸然把“语言”这一大项丢掉 ,而且总是要排在首位。这是否说明我们的语文教学对语言教学十分重视了呢 ?其实不然。众所周知 ,构成任何语言的两大要素是词汇和语法。就母语教学而言 ,语法基本上是靠学生“无师自通”的“习得”。最新研究表明 :3岁的孩子就已经大致会运用本国的基本语法了。这也就是说 ,从小学开始 ,母语教学的首要任务就应当放在词汇上 (不言而喻 ,必须包括识字和写字 )。然而 ,长期以来 ,错别字多 ,汉字书写潦草难看 ,思路闭塞 ,语言干瘪 ,词汇贫…