放开双手,让孩子展翅高飞

陶行知先生的生活教育理论指出:生活就是教育的内容,为生活而教育,在生活中找教育。教育的对象是生活的,教育的环境也是生活的。教育是为生活服务的,因此就要用生活的教育方式。如今的家庭构成大多是"四老二青一小",孩子成为每个家庭的核心,许多爷爷奶奶为了减轻孩子的负担,认为喂孩子吃饭、帮孩子穿脱衣裤是义不容辞的事。家长们对独生子女的过度爱护,使他们像被折断翅膀的鸟儿,再也不愿展翅高飞。     

行知“生活即教育”思想在幼儿园课程中的体现

无论是陶行知先生的"生活即教育",还是杜威的"教育即生活",都强调了教育与生活密不可分。但是近年以来,教育与生活脱节日益严重,教育越来越变得"为教育而教育",我们的孩子也渐渐地失去了生活的乐趣,为了未来的完美生活而牺牲了现在的生活。     

游戏情境中培养幼儿良好的生活习惯

"生活即教育"是著名教育学家陶行知生活教育理论的核心。对于刚入园的孩子来说,正是生活常规养成的关键期,所以我们要抓住这个关键期,对幼儿进行有效的、实在的、朴素的教育,促进幼儿身心全面和谐的发展。     

陶行知思想引领下的中班音乐活动的开展

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。游戏是儿童生活的主要内容,游戏是儿童生活中原有的活动,是孩子生活的必需品。陶行知先生说:"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。"生活化的游戏在我们的身边无所不在,我们应更加深刻的进行游戏教育,追求游戏与生活的自然结合。     

浅谈儿童心理健康教育

现代社会中,独生子女越来越多,在家庭中,孩子成为了家庭生活的重要分子;父母总是给予孩子越来越好的物质条件,而忽视了对孩子的心里健康教育,导致孩子产生许多心里健康问题;同时现在的学校中也缺乏心理健康方面的教育内容,造成了很多孩子心理上的不健康。《学校教育指导纲要(试行)》总则在第四条指出:"教育部门应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"所以,关注儿童的心理健康有着十分重要的意义。     

新理念下的语文课堂教学

美国教育家杜威曾说过:"给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!"是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是,我常常思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?     

一年级智障学生适应班集体生活的实践与反思

随着特殊教育的发展和"全纳"教育思想的提出,培智学校学生类型日益复杂,如何让具有适应性行为缺陷的孩子自理、自立,尽快适应班集体生活,是学校教育教学的重要环节。本文通过建立学生个人成长档案、抓好入学常规教育、综合运用单元主题教学活动和家校合力共建优秀班集体等方式,为智障孩子融入班集体生活提供了支持性的策略,也为今后的新生入学教育提供了初步的德育模式。     

玩转春游 快乐探究

陶行知老先生指出:"生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。"本文以亲子春游为载体,从大自然作为出发点,以"玩中学"理念为指导,让幼儿直接到大自然中去学习,以"玩"为切入点,让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识,获得更多的能力,让孩子在玩中全面提高自己,最大限度的开发孩子的潜能,从激发幼儿兴趣入手,让幼儿自主地参与整个项目活动,从而对自身原有经验有一个提升和初步巩固,最终达到在游戏中学习,在快乐中成长,培养孩子一生幸福快乐的品格。     

带着爱,让我们一起前行

高尔基说过:"谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,才可以教育孩子。"因此作为班级的"老大"班主任要做好班级管理工作就要像父母,关爱班里的每一位学生,哪怕是问题学生,有疾病的学生,调皮捣蛋的学生······都要像对待自己的孩子一样,让她们感到学校的温暖,感到老师对他的爱,从而更好地做人、做事、生活、学习。     

陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略

陶行知的"一切为了孩子"、给孩子的"六大解放""、快乐的学习""、教学做合一"等生活教育思想正是幼儿园区域材料投放所体现的基本理念。在幼儿园区域材料投放实施中,如何正确的学习和理解陶行知的生活教育思想,并自觉地以此指导区域材料投放和幼儿园区域材料投放的实施工作,无疑具有十分重要的意义,本文针对陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略进行研究,并提出相关的结合策略。     

班级小先生管理大才能

陶行知先生给"小先生"的定义中有这样的话:学生是学过生活的人,先生的职务是教人过生活.小孩子先过了这种生活,又肯教导前辈和同辈的人去过那样的生活,是一名名副其实的小先生了.他又说,孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是孩子队伍里最进步的孩子.由此孕育的"小先生制"是陶行知普及教育方法的一个重大发展,根据这一教育思想,践...     

浅谈幼儿园数学教育生活化

《指南》数学部分体现了"学"数学与"用"数学的统一,体现了儿童数学学习的路径,强调要让孩子在生活和游戏中学习数学,让孩子真正关注日常生活中的数学。与陶行知先生的"生活教育理论"是完全一致的。这种理念如何在实际的数学教学中得以实施和体现呢?下面就自己的教学实践,浅谈自己的一些教学体会。     

从杜诗中看杜甫的教育观

本论文梳理杜甫涉及儿女的作品,探讨杜甫的教育观,获得以下结论:一、杜甫本着"人生贵是男"、"男儿性命绝可怜"等心态,对待儿女的态度不同,对儿子的教育的重视远胜于女儿。二、杜甫虽然常年流离在外,少有与孩子相处的时间,但却绝不放过任何一个教育孩子的机会,其教育观源于生活,渗透到日常生活里的每一件琐事之中,可说是一个尽责的父亲。     

生活让科学如此多娇——浅谈生活化课程对中班科学活动的推动和提升

《新纲要》明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,教师要敏锐地察觉幼儿的喜好,把日常生活的内容拓展为幼儿的科学教育活动。"陶行知老先生也告诉我们,"生活即教育"、"从生活中来,到生活中去,没有能与生活分离的‘纯教育’"。也就是说,教育要回归生活,回到幼儿真实的生命中去,让他们获得生命的体验、温暖的感化、真诚的感动,产生真挚的感情,自然地生成认识,发展能力,张扬个性,陶冶人格。本文以中班科学活动《我们身体里的"洞"》为例,以"玩中学"理念为指导,以"玩"为切入点,让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识,获得更多的能力,阐述了生活化课程对幼儿园科学活动的推动和提升。     

从生活入手培养幼儿的合作意识

在幼儿园里有的小朋友一遇到困难首先想到的就是找老师,不会想到有些事情小伙伴也是可以帮忙的,缺少合作的意识。现今社会,合作是一个人所必备的素质。如何培养孩子的合作意识,是老师必须思考解决的问题。陶行知说过"生活即教育",这就要求我们从生活入手,从孩子的点滴入手,让孩子们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育,懂得合作,学会合作。     

幼儿教育中人文精神的缺失与重塑

教育的目标在于促进人的全面自由发展,而"人文精神"的实质也是要求实现人的全面自由发展,因此,通过创设人文精神氛围来培养幼儿的人文精神是实现教育目标的有效途径。当前幼儿在幼儿园和家庭生活中缺少人文精神的教育。因此,在幼儿教育中应从幼儿互动、师幼互动、家长与孩子生活的互动中以及大众媒体和社区环境等方面渗透人文精神。     

小班科学活动生活化初探

日常活动中,有时经常听到孩子问各种各样的问题,那么科学教育就应该以孩子的生活环境为基础,使幼儿的生活与教育相结合,让孩子在真实的体验中,运用日常了解的知识去解决生活中遇到的问题。     

新课程理念下的教育民主

教育民主是社会健康有序的生活方式,通过知识、文化、传统和价值观的交融,作用于个人经验之上,形成良好的公民意识和社会行为。由于应试教育的影响,教育被演变成为达到同一标准,按同一模式培养同一标准的人才,"驯化"教育观念成为学校乃至家庭的教育理念。有一个教育寓言,有人问两个孩子,怎样把一个空旷的房间填满。一个孩子在房间中塞满了稻草,另外一个孩子在房间点燃了一根小小的蜡烛,烛光很微弱,却满溢整个房间,这就是教育民主所要达到的境界。     

理性看待赏识教育

赏识教育是以"赏识、信任、尊重、爱"为核心的教育模式.应该承认赏识教育在实践中帮助许多家长很好的教育了孩子,使孩子在"赏识"的眼光中自信,成功.     

帮助幼儿踏上游戏的快乐之旅

陶行知先生说:"生活教育是以生活为中心之教育。"角色游戏是幼儿按照自己的意愿,通过扮演不同的角色,将他们积累的各种生活经验再现出来。通过营造相适宜的环境,丰富经验,提供材料,用心观察,自主思考,让孩子当好游戏的主人,把握游戏的动向,在游戏中获得更多的快乐体验。