发展思维 记录先行

正科学实验记录是科学探究的重要组成部分,不仅真实记录了学生思维发展的轨迹,还是评价学生科学学习情况的重要依据。目前,实验越来越受到重视,而科学实验记录往往拘泥于简单的数据记录,忽略了学生自我观点和思想的表达,因此,教师应巧妙地运用科学实验记录,调动学生的思维积极性,在探究活动中促进学生创新思维发展。     

论学术论文的交流功能

从广义学术论文交流的内涵出发,系统阐述了学术论文从产生到传播再到评议这三个关键环节中所发挥的特殊功能与作用:从产生过程分析,学术论文既是对研究过程和科学成果的客观记录,其撰写过程也是作者思维系统化的过程;从传播过程分析,学术论文既是学术传播的基本单元,同时传播也是发挥学术论文综合效益的基本途径;从评议环节分析,学术论文则兼具科学评价对象和科学评价重要工具两种功能。     

关注学生记录 提高综合素养——浅谈小学科学探究过程中记录的重要性

科学记录既是学生科学学习的重要方法,又是科学学习的重要内容。学生通过实践操作得到研究对象所蕴涵的信息,并对信息加以"内化",逐步实现科学知识自我建构,为形成科学概念奠定基础。但在目前的小学科学教学中部分老师们对科学记录重要性理解不够。针对这一现状,本文笔者试图通过以下方面,即一,小学科学探究过程中学生记录现状与分析;二,指导学生记录,培养记录兴趣,提高记录能力;三,把记录作为考核、测评的一部分,提高综合能力,来向大家阐明科学记录的重要意义,希望科学记录能够得到科学老师及学生的足够重视,从而有效促进学生科学素养发展。     

科学创新思维中循规与越轨范畴的流动和转化

循规是指在科学认识活动中,依照既定的思维模式与理论传统以解决科学问题的思维方式;越轨是指突破既定的思维模式或超越既定的理论传统的解决科学问题的思维方式。循规与越轨范畴共同构成了科学创新思维的两极。它们之间的流动和转化是科学发展中进化和革命的内在根源,是科学创新得以实现的重要方式。     

小学科学教学中观察能力的培养

小学科学的课堂教学中,教师除了要让学生学会书本上的知识,还应该帮助学生养成科学的思维方法,掌握科学的操作方法,用以解决生活中遇到的问题。让学生能够热爱科学,热爱生活,加强科学课程与现实生活之间的联系。小学科学课程的学习对学生的观察能力提出了较高的要求,要求学生能够认真细致的观察实验现象,并准确的记录实验数据。本文探究分析了小学科学教学中观察能力的培养途径,现报告如下。     

浅析小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法

小学科学是小学阶段的重要课程,其开设目的是培养学生的科学思维能力。本文提出了重视有效提问,启迪学生的思维;准备结构材料,促进学生思维以及对探究过程进行优化,使学生科学思维得到发展等培养方法,希望对提高学生科学思维能力有所帮助。     

整体思维引领重大自主创新的若干深层次问题

讨论了科学探索的两种思维模式, 指出从 21 世纪开始, 应当以整体思维为指导,走中西两种科学文化优势相融合、即中国传统文化的整体思维和西方高科技相融合的发展道路; 整体思维在当代重大自主创新中的战略地位和初步实践及其如何应用的设想; 最后,提出了科技管理体制如何彻底改革的建议。     

科学思维与伦理思维衡论

该文重点讨论和比较了人的两种最为重要的思维方式 :科学思维与伦理思维。首先 ,笔者界定了这两种人们所熟悉的思维及思维方式 ,同时还进一步分析了这两种思维方式所关涉的内容及其指向。其次 ,笔者对这两种思维方式进行了比较。笔者认为 ,它们之间的不同点在于 :指向或目标、表现特征、动力基础、发展步调的不同 ;它们之间的相同点主要在于 :科学思维与伦理思维关涉一个共同的区域 ,即作为伦理关系及其事实部分。而这一部分则是过去人们所忽视的 ,也是伦理与道德两概念的区别所在。之后 ,笔者进一步探讨了作为科学的伦理思维 ,即相似于苏格拉底式的伦理思维方式。借助于这种科学意义上的思维方式 ,又追溯了中国传统伦理思维文化的特点及缺陷 ,以及在科学技术突飞猛进的新形势下 ,当前科学的伦理思维的培养和道德教育改造的方向。其中 ,我们倡导那种在优秀科学家身上可以看到的科学思维与伦理思维的密切结合的关系 ,以及之间必要的并行不悖的张力。     

科学判断的方法论：元启发式对启发式的提升

启发式（Heuristics）诱发、影响科学判断,但提炼和使用启发式仍难以理性具体。启发式是将复杂问题简单化以应对特殊情况的思维模型,或它类似于简化了的科学推理流程。其方法论上的作用面临实践的诸多困境,当用其拆对具体问题时其应用能力则具有系统性的偏差。可能原因之一,启发式隐藏错误,导致不准确的科学判断。追究错误判断的“思维责任”追溯到了是否需要元启发式（Meta-heuristics）。启发式可以理解为一个有用或有效的思维模型,如果失去“元”的分析,其科学价值和认识价值就会降低;如果引入元启发式作为思维的第二阶,修正和限定启发式的范围,将提升科学判断。     

以科学记录为抓手促进学生有效探究--推进小学科学课堂实验教学的实践与探索

探究是学生学习的主要方式,让学生在“动手做”中学习是当前小学科学课堂的基本特征。在落实动手做科学的同时,如何避免学生动手有余而思维不足,促进学生动手动脑？如何让教师因材施教？如何让每一个孩子看见学习上的成长轨迹,促进探究学习方式的变革？科学记录是一个重要的抓手。     

企业家应该拓展多种思维方式

<正> 思维是一门科学,著名科学家钱学森把思维科学列为人类九大科学之一。 但是,长期以来人们注重知识,忽视思维,认为知识可学,思维不可学。由于缺乏多种思维方式,或者思维欠科学,致使许多人徒有知识,而未能有所成就。随着社会的发展,深入研究人的思维,大力开发人的思维显得越来越重要。 现在的企业家,大部分成长于计划经济时期,不可避免地保留着那个时代的思维定势,运用这样的思维方式考虑问题,出现观念落后、方法缺少的现象也就不足     

团队思维方式影响团队科学创造力的过程机理

团队思维方式如何影响团队科学创造力,既是创新驱动发展战略背景下科学创造力领域的新兴课题,也是“新工科”建设背景下高校创新教育面临的重要议题。本研究以理工科大学生科技创新团队为样本,借鉴创造力成分、社会认知等理论,构建了一个有调节的链式中介模型。实验研究发现,团队思维方式对团队科学创造力具有显著正向影响。问卷调研显示,团队思维方式分别通过团队创新效能感和团队认知灵活性的中介及二者的链式中介作用于团队科学创造力;开放式沟通分别调节了团队思维方式与团队创新效能感、团队认知灵活性、团队科学创造力的关系。研究发现对团队科技创新具有理论启示和实践意义。     

再论语言＼思维和实在三者的关系——基于科学实在论的立场

基于三元关系（即语言、思维和实在三者的关系）的分析框架,并从科学实在论的立场出发,对各主要的语言学流派的语义观和认识论基础进行了剖析和反思。得出如下结论：思维应分为三个层次：底层是意象思维、中层是自然语言思维、高层是逻辑和数学的思维。各语言学流派的语义观和认识论,都因忽视了心智或实在的因素;或因过度强调心智中的语言思维忽视意象思维,或过度夸大意象思维忽视语言思维,而无法为科学实在论辩护。     

浅谈TRIZ理论和现代创新教育

TRIZ在思维的方法上给出了科学的模型,将理性的思维赋予灵活丰富的想象,在克服惯性思维的同时又有效地规避了思维的盲目性;TRIZ在其教学实例中引入了情境漫画,将形象思维的活力注入到理性思维的过程中。因此,TRIZ对创新思维的培养具有重要意义。     

关于科学思维规范的思考

本文探讨了科学活动中的思维规范、科学思维规范的作用，以及科学思维规范的发展过程等问题。     

哥白尼革命中科学与哲学的叠进及启示

哥白尼在天文学方面历史性、革命性的贡献,不但展示了哥白尼伟大的科学探索精神,而且透视出哥白尼锐意的哲学思考力。哲学思维助推哥白尼对科学假说与命题的探索维护,从而实现了科学与哲学叠进的宏大局面。哥白尼革命中哲学思维促发科学认识的重大跨越,科学观察引领哲学思维的精致推演,数学谐和运动观启迪哲学思维的迁移等,对积极培育创新思维,突破科学权威窠臼,自觉历练哲学思维,奠定科学创新根基,敢于塑造科学典范,激发创新力量成长有着重要的时代意义。     

复杂性思维范式的新理解——基于认知隐喻视角的探析

 从认知隐喻的视角,阐述了简单性思维和复杂性思维的历史演进及其科学发展背景;指出,复杂性思维范式是以“非机器”认知隐喻为其基本特征,其内在结构是以“系统”思维为基础、以“生命”和“生态”双重认知隐喻为基本特征。     

不务虚名传四海 但求硕果见人间——记著名经济学家、长沙理工大学教授欧阳培

百舸争流,百花齐放,当代中国的发展史册上,书写着无数科教英才的光辉篇章。他们,执着事业,追求真理,刻苦朴实,脚踏实地。他们以其丰厚的文化智慧和深邃的理论思维,从根本上体现着科学与人文精神的完美结合。翻开那些记录优秀者的篇章,长沙理     

科学思维和科学思维培养

文章对科学思维需要涵盖的基本内容进行了归纳，论述了科学思维应成为学校教育的核心目标．探讨了在教学过程中教师培养科学思维的途径。     

注重小学科学课堂的思维训练

科学思维的教学比科学知识的直接授予更重要,学生在小学科学课堂要学会科学的思维,然后才是科学知识的积累。科学思维决定学生科学发展的高度,科学知识奠定学生科学发展的宽度。我们不能说哪个更好,但是,我们既要给学生思维,又要给学生知识,让他们两只脚走路。本文着重科学思维训练,从多方面进行科学思维训练的培养。