让学生成为创新体验的主体——育英西垅小学创客教育有效途径初探

创客教育是创客文化与教育的结合,是基于学生兴趣,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种综合素质教育.近年来,育英西垅小学在推行创客教育过程中,秉承“让学生成为创新体验主体”的教育理念,紧扣一个核心,发挥两个辐射,形成了以学生为中心,社团、课程、家长三位一体的创客服务通道.针对启蒙创客意识,建设创客课程,传播创客文化,对小学创客教育的有效途径进行了有益的探索与实践.     

基于“创客”教育下的信息技术“创课”——以《我的第一个Scratch作品》一课为例

21世纪的教育界注定是不平凡的,继博客、翻转课堂、微课、慕课之后,全球又刮起了创客之风。创客的主要精神是:创作、交流和分享。当创客精神与教育相遇,"创客教育"便诞生了。可以说,创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体,契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体,在创客空间的平台下,融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。     

我国创客教育发展现状及问题探析 ——基于Bicomb的可视化分析

创客教育近几年成为研究热点.通过书目共现分析系统对中国知网数据库中创客教育相关论文进行分析,研究表明近3年国内创客教育研究中有"创客""高校""核心素养""教学设计"和"信息技术"等研究热点;创客教育作为改变传统教育的基本形式,已经开始逐渐运用在各类学校中.然而,在创客教育教学实践过程中,仍然存在缺乏专业教师、课程体系不完善和学科课程融合不充分等问题.     

近5年国内创客教育研究热点 ——基于中国知网核心期刊(2014-2018年)分析

探讨国内近5年创客教育研究的发展历程、研究现状及研究热点,通过计量可视化分析法、Cite Space知识图谱分析法和文献分析法对中国知网上的核心期刊进行分析。结果发现,国内对创客教育的研究主要集中在以下4个方面:创客教育的理论研究、创客空间建设、创客教育与其它教育模式的整合及创客教育教学模式的构建,并且相关研究不断深入日渐成熟。提出重点加强优秀创新型创客教师团队建设,形成科学的、完整的创客教育评价系统,重视创客教育课程和教材研发的建议。     

“互联网+”背景下高校创客文化培育路径探析

"创客"、"互联网+"等词进入政府工作报告后,创业氛围日益浓郁,但当前高校的创新创业教育在氛围营造、师资团队、课程体系等方面仍存在较多问题。创客文化与创新创业教育在目标定位、教学模式、校园文化等方面高度一致,结合互联网思维,加强"互联网+"背景下的创客文化培育已成为当务之急。高校应从构建载体、完善机制、优化课程、增强师资等方面入手加强创客文化的培育。     

创客,让梦飞翔——育英西垅小学创客教育的实践探索之旅

笔者通过创客教育的实践探索,从儿童生命生长的角度出发,详述了在小学阶段推进创客教育的四级体系,即空间建设、软硬件布局、课程实施与开发、创客项目.创客教育的深入开展,涉及到方方面面的工作,其中最关键的因素是人,特别是创客导师的力量,笔者着眼于“共生”一词,诠释了创客精神中“合作共赢、分享提升”的魅力.创客教育最终的目的是塑造人的创新精神,其途径是曲折迂回的.在创客教育的实施探索中,学校通过课程、环境、文化等因素不断优化学生的学习方式,激发学生的创新欲望,集聚创客文化,形成勇于攀登、乐于奉献的心理认同,构建“心生长,梦飞翔”的校园生态!     

“互联网+”背景下的高职院校创客教育策略研究

"互联网+"行动为高职院校开展创客教育打开了新视角,新模式,提供了新生态、新服务的信息技术平台。本文通过对创客教育内涵以及创客教育在高职院校中的价值分析,试图从众创空间建设、创客课程建设、课堂教学模式、创客师资队伍建设四个方面思考"互联网+"背景下的高职院校创客教育发展策略。     

基于STEM教育的小学科学实验教学初探——以“建高塔”的教学为例

随着全球科学技术的高速发展,当今的科学教育越来越倾向于将科学、技术、工程与数学教育进行整合,成为跨学科的综合性课程。STEM教育理念在小学科学新课程标准中也被明确提出来,强调进行工程与技术领域学习的重要性。本文选取教科版小学科学教材中"建高塔"实验内容进行具体分析,希望通过本文可以为广大的小学科学教师进行STEM教育理念与小学科学实验教学相整合给出些许参考。     

浅谈创客教育与小学科学教育的有机融合

在小学阶段将创客教育与小学科学课程有机融合,就是通过将创客教育与科学教学内容的融合,教学方法的渗透和科技实践的衔接等方法,鼓励学生通过更多、更实际的动手制作和创造来学习,使学生从教材内容的单纯消费者,变为科学知识的运用者和创造者。     

农村小学创客空间建设与应用研究——有限资源条件下农村小学开展创客教育思考

时代的发展,现实的需求,催生了建设创客空间与开展创客教育的热潮.但目前还处在摸索阶段,其生态体系还不完善,理论的困惑,实践的混乱,师资的缺乏,有效课程的稀缺,评价机制的缺位,教与学的不知所措,使得创客教育的探索之路崎岖不平,但又风光无限.笔者认为农村小学建设创客空间开展创客教育应该因地制宜、量力而行、积极进取,既关注当前又放眼未来,线上线下虚实结合,构建生态,持续发展:因地制宜建设实用的物理创客空间;充分利用和建设网上的在线虚拟创客空间;积极建设线上线下交流互动的社区空间;逐步建设完善的既包括器材与设备也包括师资与课程的资源共享空间.     

基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式探析

创客教育是指创客文化与教育相结合,能够有效促进教育改革,SPOC称为小规模限制性在线课程,是学生学习并获取知识的新兴媒介,有助于创客教育的实施。基于"创客教育+SPOC"下,将大学英语课堂教学与现代信息技术深入结合,能够实现教与学、线上线下的有机结合,进而改进并创新传统的大学英语教学模式。     

基于CNKI的国内创客教育研究综述

探索当前创客教育研究领域热点,以中国知网(CNKI)收录的2014-2020年的相关文献作为研究对象,通过CiteSpace和VOSviewer软件进行可视化知识图谱分析.研究内容主要包括创客教育的内涵研究、创客空间、创客课程、创客教育教学模式4个方面."创客运动""创客文化"和"STEM教育"等关键词保持一定的研究热度.未来的研究中可将理论更多地应用于实践,培养更多优秀的创客教师,以更好地指导教育教学实践.     

目前高校创客教育的主要开展方式

随着创客教育在高校的推进,它的主要开展形式一般有创客空间的建立、创客课程的开发、创客社团的组织和创客活动的开展。开发丰富的创客课程是实施创客教育的基础。创客社团中包含的群体是实施创客教育的主要对象。而丰富多彩的创客活动有利于创客教育的推广。     

创客教育走红莫“走弯”

正"大众创业、万众创新"的号召让"创客"一词开始进入公众视野,创客教育也迅速在广大中小学之间走红,"创客挑战赛""创客空间""创客秀"……一夜之间,似乎所有的学生都挤在了通往成为一名"创客"的道路上。然而,这风风火火的现象背后究竟是教育的需求,还是商业利益的驱动?不少业内人士呼吁,要警惕"创客教育"走上弯路。"高大上"设备成了摆设     

“互联网+”创客教育背景下高校创新创业人才培养模式的路径探索

随着"互联网+"以及创新创业教育的兴起,高校创新创业教育将成为一种新的教育理念和人才培养模式。本文通过运用"互联网+"思维以及创客教育的理念融合创新创业教育,构建线上线下的实践活动平台,搭建无处不在的创客教育环境,打造行业特色的创新创业课程体系,构建"课程-竞赛-创业"递进式创新创业人才培养模式,将创客教育的创新、创造的理念渗透,并融合到创新创业教育的全过程,推动了高校创新创业人才培养。     

中小学机器人创客教育表现性评价要素研究

随着STEAM教育及创客运动受到越来越多的关注,纷纷创建创客实验室,有关中小学生的创客教育迅速开展,各式各样的创客教育课程如春笋般浮出。但是即使拥有创客教育课程,却难以有合理高效的评价方式评价学生学习创客课程后的学习成果。针对这一情况,根据《全国中小学信息技术课程标准》的要求,以表现性评价为基准,将中小学信息技术课程中拓展部分的机器人课程内容与评价体系相结合,设计出适合中小学生机器人教育课程的评价要素,为中小学机器人教育活动持续高效开展提供评价依据。     

试论互联网+背景下初中物理创客课程建设

在互联网+背景下,开展初中物理创客课程教育具有重要意义。在其中会让学生的个性朝着良好方向发展和进步,学生可以进行合理的创客学习,让学生得到更好的成长。在创建课程生态建设的时候,能够对课程模式进行重点创新,保证创客课程得到有力的发展。创新要深深的根植在各个学科教学之中,通过对教学资源的重点整合,让学生的综合素养得到全面发展和提升。由此,本文论述了互联网+背景下初中物理创客课程建设的具体举措。     

国内高校创客教育研究综述

在"大众创业,万众创新"的创新大潮中,创客教育作为新生事物蔚然兴起,并成为高校教育改革的亮点。本文采用文献分析法和内容分析法,基于CSSCI和核心期刊的论文检索,对国内关于高校创客教育的论文进行了梳理,从高校创客教育的特征、应用实践、面临的挑战与未来发展趋势三方面对创客教育进行归纳,为今后开展相关研究提供参考。     

利用通用技术搭建创客教育平台的实践探究

通用技术课程旨在培养学生的技术素养和工程设计能力,从而培养学生的创新能力和创造意识。创客教育重在实现学生创意,培养学生的分享意识。将创客教育与通用技术课程有机结合,将创客精神和创客教育有机地植入通用技术课程,有利于培养学生的创造能力和创新精神。     

用“微课”,做“创客”

微课作为一种新型的数字学习资源,自2012年起国内一线教育工作者和教育研究人员就开始对微课进行探索、研究和实践,在跨越了资源建设、教学活动设计与微课程三大层次后,用"微课"就此拉开了教育创客运动的新帷幕。利用创客思维,抓住"创新点"、设计"剧情化"、呈现"多样性",能使教育创客在微课DIY过程中更富创新性、创作性和创生性。