试论小学科学教学所存在的问题及解决策略

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨,倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,为他们终身的学习和生活打好基础。脱离实验探究的科学课背离了科学课程的宗旨,更谈不上培养学生的科学素养。所以,科学课要最大限度地向学生提供探究的机会,让学生在快乐的探究活动中体验学习科学的乐趣,体验成功的快乐,让科学课堂充满活力。本文对小学科学教学存在的问题及解决策略进行了简要的分析。     

浅谈让一年级学生享受“科学”的策略

根据国家教育部规定,从今年开始一年级开设每周一节科学课,通过小学科学课程的学习,能够使学生体验科学探究的过程,初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识。对一年级孩子来说,"科学"这门课最大的特点就是学生能在"做"中去学;充分享受"做"的乐趣,同时开心的去学,而不是强调对与错,更多的是亲身的体验,切身的去学。     

小学科学课堂中高效教学模式的构建之构想

小学科学课程的教学要以培养科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。     

走进科学课程 开展科学探究

小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接"教"给学生,教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的过程中,获得感受、体验并内化。我们只有积极地走进科学课程,这样才能有效地开展科学探究活动。     

实施任务型教学培养学生科学实验技能的实践研究——以长沙师范学院初等教育专业学生为例

科学实验是小学科学课程的重要内容,高效的实验操作过程不仅有助于小学生对科学知识的掌握,还有助于提高小学生科学探究能力。高等院校初等教育(以下简称初教)专业部分学生未来将承担小学科学课程的教学工作,他们科学素养与实验技能的高低将直接决定小学生科学课堂的学习质量。文章将任务型教学模式应用于该初教专业学生实验技能的培养过程,以"完成任务"为主线,以小学科学教材、科学实验、科学教具制作相结合的内容体系为载体,从提高学生的实验技能着手,探讨培养学生的动手操作能力、实验设计能力和科学创新能力的方法与途径。     

关于提高西藏小学生科学素养的几点思考

科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力,学生是一个国家潜在的人力资源,科学素养,应该从小培养。《科学(3-6年级)课程标准》(实验稿)中明确指出:"本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。"我区是教育落后省份,从诸多方面来看,科学素养都处于全国的落后行列。在此情况下,我们必须针对存在的问题采取相应的对策与措施。     

小学科学教学中观察能力的培养

小学科学的课堂教学中,教师除了要让学生学会书本上的知识,还应该帮助学生养成科学的思维方法,掌握科学的操作方法,用以解决生活中遇到的问题。让学生能够热爱科学,热爱生活,加强科学课程与现实生活之间的联系。小学科学课程的学习对学生的观察能力提出了较高的要求,要求学生能够认真细致的观察实验现象,并准确的记录实验数据。本文探究分析了小学科学教学中观察能力的培养途径,现报告如下。     

浅析小学科学教学的四个坚持

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨。本文从小学课程教学的实际出发,结合笔者自身教学实践经验,提出了实现小学科学教学目标的"四个坚持"。     

五年制初等教育专业化学教学现状分析

五年制初等教育专业旨在培养符合时代需要的小学教师。化学是该专业一门基础课程,为培养优秀小学科学教师奠定重要基础。2017年2月15日刚刚出台的小学科学课程标准指出:要从小学一年级开始就开设科学课程,预示着国家对小学科学课程越来越重视。化学是科学课程的重要组成部分,如何上好化学课,提升学生的科学素养,是该专业人才培养过程中需要注重的问题。文章对五年制初等教育专业的化学现状进行分析,通过剖析教学过程中教师与学生出现的各种问题,为更好地完善五年制化学教育及初等教育其他学科提供必要的依据。     

“屋顶生态教学园”在城市小学科学教学中的应用

科学课程标准指出:科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界。本文从多方面讲述了"屋顶生态教学园"对城市小学生态教学因的建设、维护、使用进行更深层次的探索。     

开启智慧的又一扇门——科技社团活动的实践与思考

《义务教育小学科学课程标准》指出:探究活动是学生学习科学的主要方式。科学教学要把学生的探究活动引向更大、更远的学习空间,以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展全方位、多角度的延伸活动,让"课外"的内容有力地融入科学课程中去。     

优化探究活动,促进学生发现素养的形成

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程,由于目标的多元,不可以通过简单记忆、模仿操作就能达到的,所以小学科学课程主要形式是探究活动。"鲈小"发现型小学科学课堂,在注重通过探究活动发展学生科学素养时,还强调了学生的直觉思维、深度学习、自主性等核心素养     

以教学课堂为主阵地 浅谈培养学生科学兴趣

小学科学课程标准明确提出:"小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"小学阶段是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。教师要以生动的语言、诱人的实验、巧妙的课堂教学计划,使学生爱上科学、迷上科学,把思维引向广阔的天地。吸引学生,培养科学兴趣,提高科学素养。     

如何使小学科学实验探究做到乱中有序

小学科学课程标准中明确的提出了"科学课程要以探究为核心"的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。在我们的科学课堂展开实验探究时,则要让形似混乱的探究活动化为实质的有序、有效,千万不可为了单纯的主体性理论,而放任学生真正的无序性实验探究。     

小学科学课程教学中学生能力培养

小学科学课程以生活实验为主,通过观察自然,感悟自然,解释自然,让学生掌握科学的入门知识,培养学生学科学用科学的能力。本文从在日常学习中培养学生的动手操作能力、在课堂教学中加强学生科学实验的探究能力、在生活中培养学生多观察勤思考的学习能力入手,以此来提升小学科学课程教学效果。     

新课程背景下科学课堂观察评价的实践与研究

教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性。"《科学课程标准(3-6年级)》中也指出:"科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。"本文就是对科学课堂上的观察评价进行的研究。     

浅谈如何提高低年级学生科学探究活动的有效性

2017年《义务教育小学科学课程标准》颁布,小学阶段科学教学分成1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段。教学起始年级从一年级开始,低年级学生有什么特点,作为教师如何针对低年级学生的特点开展教学活动。本文旨在结合低年级学生特点,探索如何提高低年级学生科学探究活动的有效性。     

小学科学实验课有效性的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。实验是科学课堂探究活动中最常用的方式,是科学课程教学中不可缺少的重要部分。教师要努力搭建科学实验课堂的"脚手架",在提供必要实验材料基础上,让孩子们自主探究,去发现实验现象和规律,经历探索科学奥秘的过程,提高科学实验课堂的有效性。     

以儿童为中心,设计好玩的科学课

全日制义务教育《科学(3-6年级)科学课程标准》总目标中指出:"通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。"小学科学课的教学设计要以儿童为中心。     

创新让探究更有效——对小学科学教学的一些探索

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。作为一名科学老师,当前最主要的任务就是在教学这门课程中,让小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。