对师专英语专业学生二语心理词汇组织的探究

在心理语言学研究中,对词汇联想测试的反应词主要分为三类：聚合型反应、组合型反应及语音反应。本研究首先通过对60名师专被试生词汇进行联想测试,调查分析其当前的英语心理词汇组织状况,而后更深一步剖析影响其给出这些反应词的因素有哪些。     

非英语专业研究生心理词汇及教学模式探讨

二语心理词汇的性质一直是心理语言学和二语词汇习得领域的研究热点.采用词汇联想测试探析本族语者与二语学习者对刺激词的反应类型,发现我国高级阶段英语学习者心理词汇知识结构不健全.实施语块教学,模拟本族语者心理词汇的语义网结构,将语义联系丰富的预制块直接作用于二语学习者心理词汇中,通过外部教学手段有意识地对其心理词汇结构进行合理化的调整,提高语言输出能力.     

浅析心理词汇理论

心理词汇理论是以心理语言学为立足点,研究词及词义的心理表征的构建与特性的理论。本文主要研究心理词汇理论的词汇知识、组织及词汇提取的过程,有利于更好地应用于教学研究。     

二语心理词汇研究中存在的问题及对策

心理语言学界就二语心理词汇的性质一直有争议,主要有语音说和语义说两种观点。文章分析了出现这种争议的原因。同时探讨了二语心理词汇研究中反应词的分类问题,提出了传统的反应词的分类并不适合二语心理词汇的研究,并提出应该增加词形反应这一类型。     

词汇联想测试与心理词库研究

词汇在大脑中的表征方式是心理语言学研究的重要问题,词汇联想测试作为一种有效的研究方法被广泛应用于探寻第一语言和第二语言的心理词库组织上,同时词汇联想测试也可以成为考察学习者词汇掌握情况的测量标准。     

汉语词汇加工心理过程的研究进展

语言是人类特有的高级心理机能,其基本材料是词。词汇是目前语言学研究最活跃、最富有成果的领域之一,词汇识别也是现代认知心理学和心理语言学研究的重要问题。在目前的研究中,汉语词汇的几种表征与加工机制仍然存在争议,并且汉语词汇的横向、纵向研究发展迅速。回顾以往研究我们发现,汉语词汇的研究主要集中在:汉语双字词使用频率的研究、汉语双字词语义作用的研究、汉语合成双字词的研究,以及汉语成语加工的研究。今后汉语词汇加工研究的重点是:寻找出汉语词汇通达的规律以及通达过程中的眼动机制和脑机制,建立汉语词汇识别的认知加工模型。     

初探链式“金字塔”型二语心理词汇重组模式

为了提高二语词汇能力,加快二语心理词汇提取速度,有研究者已对其重组的必要性以及重组思路做过一些相关研究,重组的核心便是语义联想法。但这些研究仅停留于二语心理词汇中单个词与单个词之间的语义联想。本研究试图将语义联想范围扩展至短语、句子、语篇,以形成从词到语篇再从语篇到词的无限循环的链式金字塔型二语心理词汇重组模式,并期望能够最终改善二语心理词汇重组的进程与效率。     

透视L1介入L2心理词汇联想：RWAT刺激词与反应词设计

接受性词汇联想任务具有评分客观性和可靠性,但刺激词和反应词的设计至关重要,繁杂琐碎。广泛考察词汇联想任务研究文献,剖析以往接受性词汇联想任务中刺激词与反应词的设计的异同之处,平衡刺激词选取因素,结合人工复核,借助三大数据库CLEC,WordNet和BNC设计3种类型的反应词,从而实现接受性词汇联想任务设计客观化和代表性。L2学习者的L1反应统计先导性实验数据表明,本套词汇联想任务较为可靠(Cronbach Alpha=0.81)。     

从联想测试看高职英语词汇教学

词汇联想测试作为一种研究手段,能有效揭示第二语言心理词库的结构特点。该文通过词汇自由联想测试调查了高职非英语专业学生的二语心理词汇之间的联系。结果表明,受试的二语心理词汇是以词形反应为主,语义反应还没有占据主体地位。该文同时探讨了此研究对高职英语词汇教学的启示。     

心理词典理论与对外汉语词汇教学

对外汉语词汇教学是语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,起着关键作用。心理词典是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一,揭示了词在大脑中是如何存储及被提取的。本文对心理词典理论进行了梳理,并从心理词典的角度去思考对外汉语词汇教学。我们认为将心理词典理论应用于教学中,可以有效地促进对外汉语词汇教学的开展。     

心理词汇研究及其对二语教学的启示

心理词汇从心理语言学的角度解释了词是如何在人脑中储存以及如何被提取的,其相关研究对英语词汇教学有着重要的启示.从心理词汇的角度探讨如何在英语词汇教学中有效地促进学习者对词汇的习得,可以帮助学习者利用英语词汇的各种心理联系来强化和扩展他们的心理词汇网络,并以此提高英语学习者的学习能力.     

词汇习得的隐喻思维

隐喻是一种认知现象,与人的思维方式及思维发展过程密切相关.普通语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程.本文从认知语言学的角度探讨了通过隐喻思维习得词汇过程即对要习得的单词特征进行物理的、心理的、语境等方面的联想,将本体和喻体进行整合,从而获得某词的整体概念.有助于习得者触类旁通地领悟、记忆和应用词汇知识,加深理解强化记忆,从而有效地提高词汇习得效率.     

具体性对二语词汇发展类母语水平的影响研究

类母语水平是二语习得水平的上限。本文以英语本族语者词汇联想结果为参照计算联想比,考查具体性对于二语学习者词汇发展类母语水平是否有显著影响。研究问题包括：1）具体性对于二语词汇反应词的联想比有何影响？2）具体性对于二语独有概念反应词的产出有何影响？结果显示,具体词和抽象词在两个方面都表现出了显著的差异性,表明具体词发展的类母语水平更高,更加接近母语者。研究结果验证了双重编码理论和语境有效性理论。     

基于心理词汇组织模式的高中英语词汇联想教学模式的实证研究

本研究采用词汇联想测试试图探索高中生心理词库的组织模式。研究发现,高中生的心理词库存在着从语音反应到语义反应的发展形势,对目前词汇教学提供建议。     

心理词汇研究与英语词汇教学

心理词汇研究是心理语言学和二语词汇习得领域的研究热点之一。文章介绍了一些与词汇教学有关的心理词汇研究 ,并探讨了如何在英语词汇教学中帮助学习者利用英语词汇的各种心理联系来强化和扩展他们的心理词汇网络 ,促进学习者对英语词汇的习得。     

汉英语言中“红色”(red)的词汇联想重合与碰撞

立足详尽语料,从语言本身的因素和语言以外的因素(如民族因素和习俗因素)出发,发现"红色"这一颜色词在汉英文化中存在词汇联想重合与碰撞。通过对比研究,可以揭示"红色"(red)一词在联想意义中所积淀的民族文化心理、汉英两种语言间的相互渗透、影响及碰撞。     

就大学英语词汇知识框架理论与教学探讨

以词汇知识框架理论内涵为基础,从词的频率与词意,语城与词意,词频与语义联想,词的书写与语音形式,词的搭配等五方面探讨了词汇知识框架理论各方面的内在关联性.提出了教师应注重分词汇知识层次教学的同时又着眼整体各个方面的关联性,旨在提高词汇教学效率.     

基于建构式词汇联想方法的二语词汇深度研究

通过对比实验组和对照组的词汇知识量表得分,考察先后9次建构式词汇联想任务对中国大学生二语新词习得的影响。研究发现：实验组在整体词、刺激词及干扰词的词汇深度层面均显著高于对照组（p<0.05）;名词、动词、形容词三种词性对实验组和对照组组内的词汇深度影响没有明显区别。研究结果表明,借助建构式词汇联想,二语学习者对新词进行有意识的主动加工,促使新词合理地融入旧词网络系统中,从而加深词汇深度。     

英汉颜色词汇的文化内涵与差异

世界各民族语言表达颜色的词语多寡不一,分类各异.颜色词具有强烈的民族文化特征,每个民族都有自己的颜色观.在不同的民族文化中,同一种颜色表达不同的文化心理,引起不同的联想,具有不同的文化内涵.本文通过对英汉词汇在语义及联想意义上对比,集中阐述了英汉颜色词汇所代表的不同民族的文化特征和差异.     

心理语言学对高职英语词汇教学的启示

在词汇教学中,教师应运用心理语言学基本原理,从学习者的心理活动着手,通过在语境中进行词汇教学,语言输入与输出并重,发挥学习者的联想等手段帮助他们将习得的语言信息转化为长时记忆,以科学的方法真正掌握词汇的运用,实现教学目的。