传达科学本质的物理教学设计探讨

了解科学本质是各国科学教学改革的共同目标,但如何在课堂中传达科学本质却缺乏行之有效的模式。文章将在孟克与奥斯本的融合模式下探讨如何在日常的课堂教学中设计传达科学本质的教学模式,并且以牛顿第一定律一节的教学为例,给出了相应的教学设计,据此使学生获得对科学本质的理解。     

巧妙设疑突破"日界线"教学难点

高中地理(人教版必修)第一单元第五节地球运动的地理意义之一:"地方时"是本节的教学重点和难点,其中关于日界线的时间计算则为难中之难,所以本节课如何引导学生正确认识"日界线"成为教学关键.     

高职移动应用开发课程信息化教学设计研究

移动应用开发课程是一门要求实践技能高的课程,高职教学目标就是提高学生实践技能。移动应用开发课程信息化教学有助于提高学生学习兴趣,激发学生学习潜能。教学设计关系到学生学习质量,学习质量关系到学生实践技能提升,教学设计必须科学,实用,符合教学规律,能对学生学习提高起到重要作用。从信息化教学模式、信息化教学设计要素、"Android应用编程"课程的信息化教学设计高职移动应用开发类课程信息化教学设计模式三方面进行阐述高职移动应用开发课程信息化教学设计研究,希望能为研究信息化教学设计学者提供理论参考。     

让学生在探究中建构新知--以“机械能守恒定律”教学设计为例

本教学设计在建构主义思想的指导下,结合探究式教学的特点,对"机械能守恒定律"这一节进行教学设计。首先,教师创设情境引出机械能,其次,通过单摆对照演示实验引导学生发现机械能可以守恒,通过理论探究引导学生推导机械能守恒定律以及机械能守恒条件,通过实验探究验证机械能守恒定律,最后,通过例题分析,引导学生深入理解、应用机械能守恒定律,完成对新知识的意义建构,并在此过程中提高学生的探究、应用能力。     

基于定量思维的《酶的特性》实验改进

正一、实验背景《普通高中生物学课程标准》将"科学思维和科学探究"明确纳入生物学科核心素养之中,这一要求更加突显实验在生物教学中的重要地位。带领学生开展什么样的探究实验,以及在实验中如何培养学生的科学思维是生物教师应该关注的问题。传统实验主要以定性实验为主,缺乏自主探究实验、定量实验。我以人教版必修一《分子与细胞》模块中第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》第二课时《酶的特性》中的实验为例,与学生合作进行了实验改进。     

学生“自行探究”还需“导”——科学课学生探究活动的指导

"学生自行探究和灵活运用"作为科学教学的基本过程,离不开教师的"指导"。学生是通过学科学的实践活动,实现学习上的发展,科学教学中,教师的指导,主要表现在课前对学生自行探究活动的设计、准备,活动中对学生的帮助、支持和组织。     

浅谈学生科学精神的培养

学生科学精神的培养不是在一节或几节科学课上就能完成的,它需要科学教师在各项活动中对学生进行有目的的引导与训练,是一个长期的、循序渐进的过程。本文作者根据多年的教学实践,从加强学生的潜实验能力的培养;加强探究中学生主体能动性的培养;加强学生协作精神的培养;加强学生创新精神的培养;加强教师与学生的协调共振培养五个方面入手,理论结合实际阐述了如何通过科学探究活动培养学生的科学精神。     

科学设计教学活动,有效落实核心素养

教学是有目的的活动,只有在一节节课堂中落实核心素养的目标,基础教育阶段发展学生的核心素养的目的才能实现。要在课堂中落实核心素养的目标,就要求教师在教学设计时结合数学学科的特点和学生年龄的特征科学预设,把素养目标变成学生学习的一步步具体举措。     

冬季星空

作者通过一节自然课,认为学生的学习"理论离不开实践",教师的教学工作要去适应学生的身心发展,去培养、去启发学生自学的潜能。     

基于工程教育理念的小学科学教学评价研究

笔者在分析了以往科学教学评价中存在问题的基础上,引进了工程教育的三大理念:"以学生为中心、成果导向、持续改进"作为科学教学评价改进的理论基础,并从教师、学生以及课程管理三个方面对小学科学教学评价进行了研究。     

案例分析:变废为美——美术设计课“废弃材料”的使用

案例:近期观看了一节市级"开放"课,这位教师讲的是节设计课。课时安排:一课时。从引言——知识讲解——制作的演示,能看出教师精心准备,学生的积极配合,师生互动的效果非常好,但学生制作环节一直持续到下课,出现了学生的材料准备不充分、大多数学生没能制作完成、没有展示的时间、没能点评的教学状况。这些也是我在日常美术教学中,一节课时无法解决的     

“学前儿童科学教育”课程教学的困境及其关键点

当前高校"学前儿童科学教育"课程教学中普遍存在本末倒置、理论与实践脱节等现实困境。改善高校"学前儿童科学教育"课程教学现状的关键点包括:课程教学需坚持强化学生专业意识,加强校企合作,创新教学模式,切实提高课程教学质量,促进学生专业成长。     

《杨氏双缝干涉》教学设计案例

本文结合课程标准和教学实践,从教材概述、教学目标、学生特征、教学策略选择与设计、教学资源和工具、教学环节和教学评价等方面对《杨氏双缝干涉》一节进行较详细的设计。在教学设计中,沿着从实验到理论再到实验的主线,使教学环节更紧凑,有利于学生的掌握和理解。教学设计还注重培养学生的创新能力,使学生在观察、体验中获得新知识,在应用拓宽中提高能力。     

ARE WE ENDANGERED?——基于WebQuest教学法的高中英语教学设计

一、教学设计背景 这是一节基于WebQuest教学法的,以人教版高中英语第一册第10单元Reading"Are we endangred?"为内容的英语教学课.     

光合作用所需条件的探究——经典试验的分析及扩展

1教学目标的确定 ＂领悟观察、试验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究中的应用＂,是课程标准针对第一模块提出的基本要求;而在生物考试大纲中理解能力第三项＂能应用所学知识与观点,通过分析比较与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断,或得出正确的结论＂;试验与探究能力第二项＂具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释分析和处理”的要求,对本节内容进行设计,使学生能在接受科学方法教育的同时对学生在一定生物学理论基础上进行实验设计及实验结论的推广应用,试验原理的选择,试验目的的确定,     

案例动力电池拆装与检测信息化说课应用研究

随着课程改革的不断深入,"说课"已经成为了教学研究的主要形式之一。什么是"说课"呢?所谓"说课",就是让教师,依据课程标准,教学理论,对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述,不仅要层次清晰地说明这节课怎样教,而且要精要地揭示这节课为什么要这样教。     

处理芯片类课程的教学法改革初探

针对电类专业涉及处理芯片类的专业课程,如《单片机及应用》等,根据学生学习的阶段特点,设计"三步"教学法,第一步以基础仿真教学法为主,注重初期学生的理论扎实性和生动性;第二步突出集成仿真教学法,引导学生工程系统集成设计的培养;第三步虚实结合教学法,突显实作技能培养的目的性,提高学生实际设计、调试和各仪器运用综合能力。此套教学法,减少了教学的抽象性、复杂性、节省了教学成本、增强了趣味性,提高了学习信心。     

别让“猜想”成作秀

本文就初中物理教学科学探究中“猜想”这一环节常见的教学误区进行分析,并提出了落实猜想的策略和注意事项:重视启发,引导学生猜想;注重实验,启发学生猜想;依据理论,合理猜想;用物理模型建立假说。     

基于直观性原则和学生思维发展需求的教学再设计——以库仑定律为例

库仑定律是高中物理教学中的一个重点,是电磁学的基本定律之一,本节课中不仅有重要的物理知识,同时还蕴含着重要的科学思维和方法。但是,在应试教育和素质教育的尖锐矛盾冲突之下,很多教师在教学中忽视了科学思维的教育,对于知识的教学也存在“刻板性”,缺乏正确的逻辑性。基于此,笔者试图将直观性教学原则和学生思维发展需求相结合介入教学设计之中,对库仑定律教学进行再设计,使得整个教学设计更加完整,促进学生物理核心素养全面发展。     

用现场教学的方法，促进学生的智力发展

技术教学培养的是创造性实践能力。学生在科学教育中通过掌握科学概念和科学理论，实现认识发展过程的第一次飞跃。从感性认识上升到理性认识,学生的拆装训练，则要在教师的指导下，按照其实践的目的，设计出具体的实践过程，并在实践过程中将一系列复杂的思维活动对象化．从中体会科学知识，社会与人文价值。完成更为复杂、更为重要的第二次飞跃的能力。