斯特劳森与罗素的指称理论之比较

斯特劳森把语境因素和说话者意图引入对语言表达式的意义分析中,从语用学的层面分析语言,提出语言表达武和语言表达式的使用的区别;针对罗素的指称理论,斯特劳森进一步区别了意义和指称、预设与断定以及语词的作用,对语言哲学的发展意义重大.对比分析罗素理论和斯特劳森理论可见,二者并非互斥而是互补关系.     

从罗素到斯特劳森——简论指称理论的发展

指称理论历来受到语言学家和哲学家的重视，对帮助我们理解许多语言现象具有重要意义。斯特劳森批判、继承和发展了罗素的指称理论，尤其是关于限定摹状词指称的观点。斯氏区别了意义与指称以及语词本身与语词的使用，认为无论摹状词还是逻辑专名都应该在语境中赋予指称的确定性。     

从斯特劳森与罗素的论争看摹状词理论

斯特劳森与罗素在摹状词理论上的分歧主要表现在意义问题、句法问题和专名问题三个方面,其中句法方面的分歧是决定性的。斯特劳森基于日常语言的句法对摹状词理论所作的批评在很大的程度上是不合适的。摹状词理论强调的是一阶逻辑语言的句法,日常语言的句法是它批判的对象。通过一阶逻辑语言的句法理论,摹状词理论解决了某些因日常语言句法的混乱而引起的问题,但它的重要性不在于对这些问题的解决,而在于在哲学研究中对一阶逻辑语言的句法分析方法的倡导与示范性应用。     

高中数学课堂如何进行“交流-互动”教学

随着新课改理念逐步深入人心,课堂教育作为推进基础教育改革和实施素质教育的主阵地和主渠道,已经越来越被人们所关注。现代教育理念告诉我们,高中数学课堂教学活动不应该只是注重对于知识的灌输,而应该是一种学生与学生、教师与学生之间的"交流-互动"过程。本文首先分析了"交流-互动"教学模式的现实意义,其次,就高中数学课堂如何进行"交流-互动"教学提出了自己的建议和看法,具有一定的参考价值。     

提高化学教学交流的意义与策略

化学教学交流是随着时代的进步对师生提出的新要求,开展有效的化学交流对促进化学教学具有重要的意义.通过强化师生化学交流的意识、注重对学生交流的评价和引导、加强对学生进行化学语言的训练、突出化学教学的开放性、拓宽化学交流的方式等策略来提高化学交流的有效性,以促进化学教学更深层次的发展.     

英语教学中“交流-互动”模式的探索

在新一轮的课程改革中．随着学习内容的变化，教学内容的呈现方式、教与学的途径、学生的学习方式都有了一系列的变化。其中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。英语教学不仅仅是传授知识的应试教育，而是更加倾向于交际能力增强的素质教育。在这种背景下，我们把“交流-互动”教学模式引到我们的英语教学课堂，取得了较好的教学效果。     

小学数学交流的意义及培养

数学交流是信息社会人们在工作和生活中必备的能力之一，应当从小学阶段就予以重视。在阐述数学交流的含义以及对小学数学教育的重要意义基础上，列举了小学阶段数学交流的现状，并据此提出了培养学生数学交流能力的有效对策：培养数学交流意识；构建“多向、动态的”交流形式；创设有利于数学交流的课堂氛围；加强数学语言训练，重视数学阅读，提高数学交流的能力。     

高职英语“交流-互动”教学模式的应用探讨

当前,高职英语课堂教学缺少活力,学生与师生之间缺乏交流与互动,学生对英语学习的积极性和热情也在减退,课堂教学质量亟待提高。为此,有教师提出了"交流-互动"教学模式,用以破解上述教学困难。本文中,笔者对高职英语"交流-互动"教学模式的应用进行了研究与探讨,以期为高职英语课堂教学提供一些有建设性的参考。     

“自探-研讨-交流”教学模式谈

顾名思义 ,“自探———研讨———交流” ,既有自探 ,又有研讨 ,更有交流。但自探在前 ,是自探为主 ;研讨随后 ,是伴有研讨 ,最后进行交流。1 自探为主呈异步自探就是学生自主地探究 ,要贯穿在教学过程的始终。也就是说 ,达到探究的目的靠的是学生实实在在的自探———探究的内容是自主的需求 ,探究的方式是自主的选择。这样潜心全文 ,充分地挖掘自身的潜能 ,既能理解深入、印象深刻 ,又能产生学习的不竭动力。我们可以想像 ,教室里的每一个学生都全心地自探 ,且不说他们的方案不同 ,即使是同一方案 ,方式的选择、速度的快慢、达成度的区别…     

论唐纳兰的限定摹状词理论

唐纳兰在罗素和斯特劳森之后,提出了限定摹状词的指称性用法和归属性用法。本文在简单介绍了限定摹状词的几个相关理论的基础上,阐述了唐纳兰对罗素以及斯特劳森的理论的批判,唐纳兰理论在前人基础之上所取得的发展,同时,从克里普克对唐纳兰理论批判的角度,阐述了唐纳兰理论所存在的局限。     

论初中英语课堂“交流—互动”教学模式

本文首先对"交流-互动"教学模式在初中英语中的应用价值进行分析,并探讨了初中英语"交流-互动"教学模式的应用策略,为初中英语教学中"交流-互动"教学模式的应用提供资料参考。     

英语课堂“交流-互动”教学的探索与实践

“交流-互动”教学模式的基本结构为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。     

“交流-互动”教学模式的探索

“交流-互动”教学基本模式结构为：教师启发——学生认知——小组合作——组际交流——展示评定。     

发挥言语交流者的角色作用,促进言语交流中的意义建构

文章从言语交流参与者在言语产出中所起的角色作用这一角度探讨了从语言学习者角度分析了制约我国语言学习者课堂口语活动的症结所在,而后从思维能力训练、语言表现力训练和有效的任务活动设计等三方面提出了相关的解决思路。     

“交流-互动”教学模式在英语课堂教学中的应用

“交流-互动”教学的基本模式结构为：教师启动-学生自学-小组讨论-组际交流-练习评定。     

“＋”、“-”号的意义及其读法

在小学数学中，“ ”、“-”仅仅是一种运算符号，分别读作“加”和“减”；在初中数学中，“ ”和“-”除了具有上述意义外，还有以下两方面意义：     

“交流-互动“模式将课堂延伸到课外

现代英语教学面临的最大问题是如何提高学生的英语运用能力.笔者于2004、2005年观摩了部分高校<希望英语>多媒体教学课,感受颇深.这些课让笔者明白了什么是"交流-互动".本文介绍了笔者的感受以及"交流-互动"教学模式的教学步骤以及特征将课堂延伸到课外,全面加强实践性教学,最大程度地让学生使用英语,培养他们运用英语交际的能力.     

意义的“无意义”

意义问题是语言哲学的核心问题,同时也被语言学和心理学等学科所关注.尽管世代学者的努力使意义研究取得了辉煌成果,但目前还是没有任何一种理论或研究方法能够全面而无任何争议地揭示意义的全部内涵或真正意义.究其原因,意义本身及构成意义的各要素决定了意义的本质特性是动态的,人们无法完全把握.因此,"意义即使用"才是意义研究的最终价值取向.过度专注于对意义本身的挖掘是无意义的.     

“交流-互动”教学模式在英语教学中的运用

在英语教学中运用“交流-互动”教学模式,能够在课堂上更好地创造条件,让学生的主体性焕发出来,以提高教学实效。