不能忽视演示实验

有不少老师在评价一堂课的教学是不是符合课改理念时说,演示实验在课改中应尽量做到不用,否则就不能很好地体现学生的自主探究理念。我不赞同这种观点。譬如说,二年级科学课学“杠杆尺”,农村学生在课前很少有什么是杠杆尺及杠杆尺怎样才叫做平衡这方面的感性知识,所以上课时首先就要用演示实验,把实物“杠杆尺”展示给学生,把“杠杆尺平衡的形态”呈现出来,让学生感知。当然,这个演示实验,可以在学生做“杠杆尺平衡规律的探究实验之前,借学生的手来展示,借学生的嘴来说说“什么是杠杆尺及其平衡的形态”。可见,演示实验在新课程教学中同样…     

杠杆的改进

做“研究杠杆的平衡条件”时最关键的操作步骤是：调节杠杆在水平位置平衡。实验室现有的杠杆是两端带调节螺母的刻度尺，由于杠杆设有衡量水平位置平衡的装置，所以老师改此探索性实验为验证性实验。且在实验的过程中，学生只能用肉眼判断杠杆水平位置平衡，测量的 F1× L1=F2× L2就是人造结果，没有科学依据，不具说服力。这样做实验不仅不能培养学生的动手能力、观察能力、思维推理能力、综合分析能力，反而助长了学生依赖老师讲实验结果的坏习惯。经过思考，我把全部杠杆装上了水准器上的气泡玻璃管，做成了标准杠杆。 　　a.材料…     

有关杆秤题的分类求解及例析

一、杆秤的测量原理 将杆秤的秤杆视为杠杆,其转动的支点则在提钮处,当杆秤的秤盘中不放重物时,使秤砣悬挂在秤杆上的某处而能使杠杆平衡,则此时秤砣所悬挂的位置就是杆秤的定盘星位置（即零刻度处）．     

游标卡尺和仪表的快速读数法

利用游标卡尺进行测量时，由于游标尺(副尺)的刻度与主尺的刻度相差细微，往往难以判定游标尺与主尺对齐的刻度，从而导致读数的误差较大．笔者在教学过程中摸索出“对称法”，有效地解决了这个难题，现介绍如下：     

《制造平衡》教学设计与反思

教学分析 《制造平衡》是在《生活中的机械》单元第一课《机械是什么》整体感知机械的基础上,要求学生具体感知杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入,使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要的条件,然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。本课实验得出了一组较为简单的实验数据,为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究做了实验与记录数据两方面的铺垫。     

三招破解浮力杠杆综合题

问题杠杆两侧分别悬挂密度为ρ1、ρ2的物体,杠杆平衡;当物体分别浸没到密度为ρ3、ρ4。的液体中时,杠杆是否仍平衡？     

十字交叉速判杠杆平衡(初二、初三)

1.推论平衡的杠杆,当两侧悬挂的物体分别浸没到液体中时,杠杆是否仍平衡?这决定于两侧所悬挂物体的密度     

游标卡尺读数问题的研究

1　存在的问题1.1　读数不准ａ.主尺读数错误。主尺读数是游标尺零刻度线对准在主尺上某处左方毫米的整数值。引起主尺读数错误的原因是从游标尺左端(不是零刻度线)对准主尺读数,结果是毫米的整数值变小造成读数错误。ｂ.游标尺读数不准。游标尺有10分度、20分度、50分度三种规格。实际使用中常用50分度游标尺,最小分度值0.02ｍｍ,最大误差值为0.01ｍｍ。游标卡尺在读游标尺读数时,先要求找出游标尺刻度线和主尺刻度线对得最齐的一条刻度值。对分度值为0.02ｍｍ的游标尺,由于刻度线相对较密,学生往往找不出最齐的一条刻度线,而认为同时有几…     

物理实验改进四则

一、杠杆平衡条件实验仪 因多数老师在杠杆平衡实验教学过程中,总是先定义力臂,然后利用单个杠杆水平平衡,用这种特殊情况进行验证杠杆平衡条件。这样做的结果将不利于学生对力臂概念的理解,不利于学生科学思想的形成,不利于学生探索能力的培养。为了在该教学过程中培养学生的创新能力,并在实验中直观、自然、科学地得到力臂这个物理概念,我设计出了“杠杆平衡条件实验仪”。 杠杆平衡条件实验仪主要由支架、杠杆、镜尺组、钩码     

换个思路教《平衡》

自然第四册《平衡》一课,教材的设计思路是先认识平衡和不平衡现象,再通过实验知道两种达到平衡的方法,最后研究用多种方法使某种情况平衡。在第一个班上课时,认识平衡和不平衡很轻松就完成了。学习平衡方法时,我想带领大家边实验边总结,先学习一种方法,再学习另一种方法,这时我发现学生思路根本不在老师的控制中,你提问问题,他忙着挂呀、试呀,好像根本没听见老师的问题,师生双方配合不好。最后我强行让他们安静下来,说一说怎样使杠杆尺平衡,他们说得五花八门,我只好流于形式地总结了一下。一堂课下来,老师学生双方都感觉很疲劳,弄得不欢而…     

引起更深层的思索——《平衡》教学一得

《平衡》一课要求学生通过实验,找出影响平衡的条件。第一次等臂杠杆的两组实验,学生很容易得出结论:杠杆尺左右两边挂钩码一样多,左右两边的距离相等,杠杆尺就平衡。这是特殊情形下的平衡,因此在教学中就注意,结论由学生概括即可,不要过分强调,因为它没有普遍性意义,只是通向一般性认识阶段中的过渡认识。     

《制造平衡》教学设计

教学目标1.认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材,认知平衡;2.探究杠杆尺平衡的条件,能利用已探究出的知识解决相应问题;3.意识到爱护仪器、保持探究事物的兴趣的重要性。     

《制造平衡》教学设计

教学目标 1．认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材,认知平衡; 2．探究杠杆尺平衡的条件,能利用已探究出的知识解决相应问题; 3．意识到爱护仪器、保持探究事物的兴趣的重要性。     

《平衡》(小学自然第十册)

[教学片段]教学伊始,教师出示一跷跷板,通过让学生分别观察小兔与小兔、小兔与狗熊玩跷跷板的游戏,使学生建立起平衡与不平衡的概念.紧接着,教师介绍了杠杆尺、钩码等实验器材,示范了怎样在图卡纸上作实验记录,并提出要求:在杠杆尺的左右两边都挂上钩码,研究怎样让杠杆尺平衡,请同学们四人一组边实验边将实验方法记录在图卡纸上.     

教学《平衡》一得

我上《平衡》一课时,学生通过在杠杆尺上挂钩码的操作实验,很快就弄清了左右同等距离配上同等重量就能平衡的关系,接着研究左边第二孔格挂两个钩码有几种平衡方法,同学们通过分组实验得出了三种结果:     

自制数字化撬棍原理器

许多教材都有关于杠杆尺的教学内容。由于杠杆尺侧重于杠杆平衡的测量,教学中关于杠杆原理的三种用力原理的数据整理,学生很难得出有效结论,从而影响了探究实验的顺利进行。对这一难点思考后,我引进电子秤、动滑轮力量转换等材料,将撬棍原理的用力点和阻力点进行数字化呈现,就可以简单有效地得出撬棍原理,学生的理解也就变得简约、高效!     

质量守恒定律实验的改进

一、代用仪器及装置用废毛笔杠(铅笔或约25厘米长的玻璃管)作杠杆代替天平。杠杆中间悬挂起来做支点,用细铁丝绕锥形瓶口,挂杠杆一端,另一端配挂适当重物。实验时用移动支点的办法使杠杆平衡。二、实验内容及操作过程实验一、磷燃烧后质量守恒将火柴头大一块白磷放入铺有一层砂的锥形瓶中,塞紧胶塞。使杠杆平衡后,用酒精灯加热锥形瓶,白磷开始燃烧停止加热。待白烟消失冷却至室温、观察杠杆仍然保持平衡。实验二、硫酸铜和氢氧化钠反应     

《平衡》(第四册)

《平衡》(第四册第十二课)是让儿童通过对杠杆尺的操作,感知什么是平衡,什么是不平衡,从不平衡达到平衡的基本条件是什么。在教学中教师可以指导学生通过多次动手操作,观察实验,并经过集体研讨归纳概括出使杠杆尺平衡的一个条件——左右距离一样长,挂得一样多,才能平衡。一、设计游戏,激发兴趣。游戏活动符合低年级儿童的心理特点,教师可利用学生的这一特点,一上课就出示一特制的小型跷跷板,再拿几个玩具小动物——长颈鹿、小狗、骆驼等来坐跷跷板。学生会发现,在小动物们“坐”跷跷板的过程中,有的动物如长颈鹿和骆驼“站”在跷跷板上,跷跷板一样平,而当一些动物如小狗和长颈鹿     

新型杠杆平衡条件探究仪

"杠杆的平衡条件"一节安排有学生探究杠杆的平衡条件的分组实验.该实验设计要求调节杠杆两端的平衡螺母,使杠杆在不挂钩码时保持水平并静止,达到平衡状态.若给杠杆两端挂上不同数量的钩码,移动钩码的位置,使杠杆重新水平平衡;然后在杠杆的刻度上读出动力臂、阻力臂,再根据钩码的个数算出动力和阻力,找出它们之间的关系,得出杠杆的平衡条件是:动力×动力臂=阻力×阻力臂.     

多功能物理演示板的制作

在多年的初中物理教学中,讲到杠杆平衡、功的原理及测滑轮组的机械效率的实验时,学生往往掌握起来很困难,达不到预期的教学效果。于是笔者在教学中设计制作了多功能演示板,在教学过程中取得了良好的教学效果。1实验装置图2用途此多功能演示板可演示初中实验杠杆平衡的