高中化学新课程必修模块教学实践与体会

新课标理念下的化学教学活动应该不同于传统的课堂教学,改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键.     

浅谈新课改下的中学化学教学

新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。     

中学化学课堂教学改革的尝试

新课标理念下的化学教学活动应该不同于传统的课堂教学,改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。     

浅议物理教师教学理念的转变

教学理念是教师对教与学活动内在规律认识的具体体现,也是对教学活动的看法和所持的基本态度。教学理念对教师从事教学活动有着极其重要的指导作用。不同的教学理念会形成不同的教学设计,从而取得不同的效果。     

巧用现代教学装备驱动学生自主学习

课改的落脚点和实施场所是课堂,新课程理念实施的关键环节是课堂,教师的教学行为和教学观念对课改实验起着决定作用。任何一个学科的课改思路部是在其具体的教学活动中体现出来的。现代教学装备是教学活动中进行探究性学习的重要保证,是实施新课程标准的重要物质条件。小学科学实验活动是实施素质教育和新课程改革,     

关于有效化学课堂教学的思考

新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教师教法和学生学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。作者谈谈对有效化学课堂教学的思考。     

走出集体备课的误区

备课是教学理念与教学实践的中间环节和联系纽带,在新课程标准理念的指导下进行备课改革,其结果必然是使教学活动的过程体现新课程标准所提倡的教学理念。真正富有实效的教师集体备课,可以发挥教师的集体智慧,培养教师     

让学生真正成为课堂的主人

传统的师生关系,是一种不平等的师生关系,教师是教学过程的控制者,是教学活动的组织者,是教学活动的权威.多年来,教师已习惯了根据自己的思路进行教学,随着教学改革的不断深入,老师们虽然在努力地体现学生的主体地位,想使学生成为课堂的主人,     

基于多元学术观的大学教师发展路径探究

大学教师发展问题越来越成为世界各国教育改革的中心议题,我国当前教师发展实践活动的困境主要体现在教学与科研活动相对立、教学发展路径单一以及教学活动中存在"教"、"学"分离等现象。多元学术观的提出,为教师发展运动在实践层面的推进开拓了思路、提供了全新理论指导。而以多元学术思想为基本理念的哈佛大学博克教学中心已经成为美国大学教师发展机构的一个标杆,也对构建我国大学教师发展理念和实践框架具有现实指导意义。     

新理念下教学构建学生数学认知结构的研究

新课程基本理念之一:教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程.因此,教师     

案例式教学在初中数学教学中的应用

问题案例是数学学科知识内涵及其内在联系的精髓,是数学的"心脏"。案例式教学是问题教学活动的重要方式之一,教师教学时应渗透能力培养目标理念。初中数学教师在案例式教学活动中,所设置的教学案例要紧扣教学目标要求,体现典型性;所开展的案例教学活动要凸显能力培养目标,体现发展性;所实施的案例评讲活动要体现指导促进功效,具有指导性。     

逆向设计:基于标准的教学准备

正一、主题解读教学准备即为课前的教学构思或教学设计,一般说来,有顺向思考和逆向设计两种思路。传统教学中普遍采用顺向思考设计思路,体现了教师设计教学仅始于具体教学内容安排相关教学活动,忽视对各种资源和影响因素的综合考虑。逆向设计则是在新课程背景下提出的新的教学设计理念,是一种基于课程标准,为了具体的学习目标,设计与目标相匹配的评价任务和学习活动的教学准备思路。     

真心转变自身角色 促进物理教学高效

学生是学习的主人,教师是物理教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了物理课程改革的基本理念。教师做好情境创设,便于学生更主动地学习。     

加强课堂管理提高教学质量

课堂教学有两种活动,一种是教学活动,一种是管理活动。教学活动是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动。管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来,为实现教学目标而做出的种种努力的活动,即“驾驭课堂”。管理活动为教学活动服务,是教学活动顺利进行的保证。就～节课而言,课堂管理主要体现在时间分割、教学内容组织和师生交往方式三个方面。     

有效引领动态生成

新课改提倡“动态生成”理念,所谓动态生成,是指在教师与学生、学生与学生合作对话或碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。动态生成教学,包括两个意思：“预设性生成”和“非预设性生成”。其中非预设性生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案,学生获得了非预期的发展,是教师个性化地教与学生个性化地学的重要体现。     

基于学术论文设计高中生物学单元作业的实践

<正>单元作业是单元整体教学的重要组成部分,在“教-学-评”一致的设计理念下,单元作业应紧扣单元教学目标,契合单元教学活动,反映学生知识掌握情况,体现基础性、进阶性和整体性。原创题的命制过程可以帮助教师领会高考命题理念和命题思路,提高教师的命题站位,熟悉考查内容和考查要求,又可以提高教师对科学文献的汲取、转化能力。同时原创试题更适合考查学生将课本知识点融入真实情境的能力。     

对两个提问案例的思考

教师提问,学生回答,是教学活动中的一种常见形式。提问,体现了教师的教学思想与理念,折射出教师的教学功底和素养。下面就两个关于提问的典型案例进行剖析。     

浅谈新课改下的小学数学教学

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变,使学生真正成为了学习的主人。体现了数学课程改革的基本理念。     

对话，给学生发展以推动力

新课程理念认为,教学活动是师生共同参与、交往互动、演绎生命活力的智慧过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的有机统一,教师和学生都是课堂的主体。传统的教师主导的“接受式教学”,以及现代以学生为主的“活动式学习”,都不能最佳地体现新课程的这种教学理念诉求。于是,能平衡、营造一种“双主体”关系的“对话式教学”应运而生。     

语言活动中的座位编排与教师站位

正教师每天都重复组织着类似的教学活动,常常忽视活动中的细节,但这些细节往往是活动成功与否的关键。在语言活动中,座位编排、教师站位等都体现了教师的教育理念,教师只有具备任何时候都把幼儿放在主体地位的儿童观,才会更加注意活动中的细节,才会使教学活动更有效。