教师培训师专业标准建设研究

教师培训师专业标准对教师培训师具有准入、导向、规范和评价作用,其建设依据主要有教师培训需要、教师培训理论、教师培训实践总结和培训师专业发展。教师培训师专业标准包括专业道德、专业知识和专业能力。     

教师培训师的角色特征与专业职责

本文基于企业培训师的角色特征,提出教师培训师的概念,从“教师学习——教师工作”和“培训内容——培训方略”两个维度,介绍教师培训师将扮演的四大专业角色：培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家。最后,从项目管理、课程开发和培训教学三个任务领域。描述教师培训师的主要专业职责,并对教师培训师的工作进行展望。     

新形势下教师培训师的专业发展途径

中小学教师对教师培训的需求是教师培训师必须面对的挑战,也是提升自身专业素养的重要依据。教师培训师要关注参训教师需求,研究课堂教学,更新知识结构,强化培训课堂组织能力训练,提升自己专业素质。     

教师培训师:教师培训者的专业化目标

教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。根据培训师素养结构,科学构建培训师的课程体系,组建专业从事培训师培训的理想培训团队,开展体验式培训,是培训教师培训师的重要策略和手段。     

关于教师培训师胜任力的调查研究

基于对294名教师培训者所认定的优秀同行(教师培训师)胜任力的调查分析,发现优秀教师培训师所具备的共同特质,按词频排序依次为亲和力知识渊博专业口头表达敬业认真幽默风趣学习能力和科研能力等。据此推断,优秀教师培训师具有多重角色和复合型专业能力特征。     

教师专业核心能力模型建构

教师专业核心能力是教师专业素养形成的内核与归宿,是能力个性品质在教师专业活动中的特有表现与运用,属于教师职业活动中的关键能力。基于能力分析、结构和模型理论,借鉴国内外教师专业能力结构研究,以《中(小)学教师专业标准(试行)》为依据,运用专业活动分析方法,构建教师专业核心能力阶梯状-多相关模型。     

从美国加州新任教师专业标准看我国新任教师专业标准的建设

教师专业化建设是世界各国努力的一个方向．我同为此已经建立了教师资格证书制度．形成了教师专业发展学校等新的培训模式。从高师院校的职前教育到以校为本的职后培训．我国教师专业化建设正在逐步深入。本试图从美国加利福尼亚州(以下简称加州)新任教师专业标准来分析我国教师的专业标准建设。     

中小学教师继续教育引入培训师理念初探

中小学教师继续教育质量在当前存在着一些同题,从我国正在兴起的培训师职业理念中借鉴先进理念和经验,对改革中小学教师继续教育、提高质量有积极促进作用。     

企业培训师工作能力探究

文章介绍了企业职工教育工作的性质、对象、内容和任务,并从九个方面详细阐述了企业培训师应具备的工作能力。     

培训教师专业能力的一有效途径行动研究

在教师的本体性知识和条件性知识达到了一定的水平后 ,实践性知识对提高教师的专业实践水平具有决定性作用。为培训教师的专业实践能力 ,几年来 ,我们在全市４０００多名教师中广泛开展了以教育行动研究为载体的校本培训实践活动 ,收到了一定的实效。一所谓行动研究 ,一般认为是指从实际工作需要中寻找课题 ,在实际工作过程中进行研究 ,由实际工作者和研究者共同参与（刚好互补 ,满足互补原理 ,两个对立甚至矛盾的理论往往恰到好处地提示某一现象的全体 ,格式塔心理学中研与训的相互依存性） ,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施 ,从而…     

从教师专业化视角看农村语文教师专业发展

教师专业化是教师教育的发展趋势.目前我国农村语文教师专业化水平低,教育专业知识贫乏,无法适应新课程改革的要求.解决这个问题的途径和策略是完善农村语文教师的专业品质,建立科学化、综合化、一体化的农村语文教师专业培养体系,创设开放、和谐的文化氛围,给农村语文教师充分的专业发展空间.     

案例教学与教师专业能力的发展

当前，在实现教师专业化的背景下，教师专业能力培养成为十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。但是我们发现，在教师继续教育中，专业能力培养始终是一个难以解决的问题。发源并成功应用于工商、管理、法律等教育中的案例教学，在被运用到教师教育后显示出了独特魅力，为参加培训的教师创设了实际的教学情景，缩短了教育理论与教学实践之间的差距，成为教师专业能力培养的有效途径。     

论专业化发展视域下教师专业实践能力培养

在追求优质的全球性教育变革浪潮中,教师专业实践能力培养成为教师专业化教育改革的重要路向。目前,现实中教师专业化教育在教师专业实践能力培养方面还存在诸多障碍性因素,如课程设置理论与实践的联结失效;实践主体社会化和个性化角色的整合失重;实践体系中职前教育、入职教育和职后教育的衔接失空。因此,教师专业化教育要针对这些障碍性因素采取相应的现实策略,以提升教师的专业实践能力。     

卓越教师专业能力成长的合理性建构

卓越教师是指能够创新而卓著地开展教育教学活动的优秀教师,卓越教师的基本素养结构主要由教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等三个方面构成,其中,卓越教师的专业能力在卓越教师成长中具有决定性的独特价值。然而,在当前卓越教师专业成长过程中,由于未能恰当地处理好卓越教师专业成长过程中知识与能力的关系,存在着将知识与能力等同起来、采用知识的方式来培养能力、能力的内隐性决定了能力没法教等认识上的误区,致使卓越教师专业成长过程中教师专业能力重要性地位的严重缺乏。结合国内外学者对教师专业能力的研究以及依据国家相关教育规章的规定,卓越教师专业能力成长合理性建构的要素可以划分为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、管理与教育活动能力等六个方面。     

如何提升教师培训师的讲授传播能力？

在大力推进教师队伍建设、不断提升中小学教师专业素养和能力的过程中,教师培训师发挥着重要的引领作用。这些培训师应该具备什么样的素养和能力?又该如何有效提升其素养和能力?笔者认为,教师培训师应该具备课程开发能力、讲授传播能力、教练指导能力、评价反馈能力等多重素养。其中,作为核心能力之一的讲授传播能力的提升尤为重要。     

浅谈高职院校教师转型企业培训师的职业能力培养

本文在对高职院校教师(简称职教教师)与企业培训师工作内涵比较的基础上,通过对职教教师转型企业培训师所需职业能力的分析找出了存在的差距,并针对性提出了改善职业能力的措施,旨在促进高职院校教师向企业培训师的成功转型,为企业发展做出贡献。     

普通高中历史教师专业能力指标体系建构研究

基于政策文本、学术研究成果和时代变革的要求,采用德尔菲法和普通高中历史教师工作过程分析,得出普通高中历史教师专业能力由历史课程认知能力、历史课程资源开发与整合能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力、历史教学评价能力,历史教学研究能力六大能群和30项二级能力,构成普通高中历史教师专业能力指标体系。普通高中历史教师专业能力体系的建构兼顾了学与教,也凸显出了复杂性、发展性的特征。     

培训师培训知识讲座（一）

提起培训师,很多人都对这个名词很陌生,但对工程师、会计师、建筑师等都很熟悉。这是因为,在我国还很少有人引用培训师的概念,只有少数专家在研究、提倡,且也是近几年的事。在国外,培训师的概念已应用多年,培训师队伍的建设已是比较成熟。2001年北京市评出的十大培训师,有些就是在英国等一些国家考取的培训师证书。近一两年,中国职工教育和职业培训协会曾同德国、加拿大、日本和英国等国的培训专家进行了多次探讨,并派人前往学习考察,还组织国内有关人员对培训师的建设问题进行了讨论、探讨,引起了大家的关注。为推进培训师事业在中国的发展,我们组织这次讲座,一方面是对关注培训师事业发展的同志给予回应,另一方面是通过讲座的形式,对培训师的发展做一些探讨和尝试。当然,重要的是推进培训师事业在我国的发展和壮大,以保证我国培训事业的健康发展。     

教师专业发展的关键在于身份建构

<正>在教育改革的浪潮中,教师作为教育第一线的实践者,其专业发展一向被认为是影响改革的重要因素。同时,每当改革遇挫,教育界回顾反思时,教师问题也难免成为重要归因。通常认为,要么是未     

高职专业教师执教能力的建构

本文针对当前高等职业教育教学改革的要求,从五个方面系统地提出了高职专业教师在实施课程改革过程中所建构的执教能力,并对其内涵做了具体的阐述,以迅速提高高职专业教师的执教水平。