物理解题时的模型变换

尽管物理习题模型花样翻新,但其设计方法,大都采用依据提出的典型模型交替变更提供材料的形式,设计新的模型,以显示其物理本质。很多同学在解题时遇到新模型时感到陌生棘手,其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型进行比较,去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性,从而     

物理习题教学变通性训练例谈

尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，五花八门，但其设计方法大都采用变式，即依据提出的理想化模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助学生扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。     

高中生学习物理的思维障碍与对策

高中生在学习物理中存在思维障碍，就不能深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理现象的本质；不能区分特定的物理量；不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程，不能对题意的分霄建立起清晰的物理图景；不能抽象出题中的物理模型，从而确定遵循的规律，找出已知和未知的联系，建立方程解决问题。只有加强学生思维训练，克服思维障碍，培养学生掌握科学思维的方式和方法，克服思维定势的消极影响，对搞好物理学习至关重要。     

两道高考题 对称思维法——赏析2005年江苏省高考物卷第17、18题

2005年江苏省高考物理试卷第17、18题，不但综合考查了学生运用“三大力学观点”分析解决物理问题的能力，而且还考查了学生的思维品质一对称思维法，利用研究对象的结构或过程的对称性来解答问题是物理解题的典型方法之一，2005年江苏高考物理试卷第17、18题正是这一典型思维方法的很好应用。     

物理习题教学中的思维变通性训练

尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海,模型花样翻新,可谓五花八门,但其设计方法,大都采用变式,即依据提出的典型(或理想化)模型交替变更提供材料的形式,设计新的模型,以显示其物理本质.其目的在于帮助读者扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性,进而促进创造性思维能力的发展.     

物理习题教学变通性训练例谈

尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海,五花八门,但其设计方法大都采用变式,即依据提出的理想化模型交替变更提供材料的形式,设计新的模型,以显示其物理本质.其目的在于帮助学生扩大视野、加深理解、巩固知识、增强思维变通性,进而促进创造性思维能力的发展.……     

运用物理模型思维提高解决问题的能力

对学生进行物理模型思维的教学和训练，使学生在物理背景和物理过程模糊的问题中，摒弃次要因素，抓住主要因素和物理本质，建立合适的物理模型，寻找合适的物理规律和教学关系。     

谈物理课堂教学中的有效引导

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发．教师的适时引导，对学生思维起着诱发、点拨、引爆的作用，虽然引导的方法千变万化，但是物理教学必须引导学生都体验到参与成功的快乐，使其不断强化学好物理的信心，从而逐步发展其思维，培养其探究能力．     

浅析物理教学中思维定势的二重性

思维定势是人们思维活动中普遍存在的一种心理现象，在教学过程中，应扬长避短，因势利导地针对存在的问题采取相应的对策，努力克服其消极作用，充分发挥其积极作用．１　思维定势在物理教学中的积极作用１．１思维定势使学生深刻认识概念和规律 定势思维表现为思维的趋向性和专注性。在物理教学中，被师通过引导、观察、分析，让学生首先获得感性认识，使其思维活动向现象的本质定向，从而达到对概念和规律的深刻认识与理解．教师引导学生掌握以概念和规律为中心的物理知识，实际上就是帮助学生形成科学的思维定势．学生在掌握新概念、新…     

结合思维发展特点 培养物理建模能力

物理模型是典型的物理问题，是基础知识的高度概括。物理模型的教学，是将最基础最典型的物理知识、物理问题介绍给学生，并通过建立模型，将研究方法也展示给学生，在引导学生思考、感悟和解决问题的过程中促使学生物理思维的发展。以下从高中生思维发展的特点谈谈建模能力培养过程中要注意的几个问题。     

一题多解 活化物理规律

在复习高中物理知识时，我们总是要面对大量的物理习题，其目的是让同学们从练习中巩固知识，寻求规律，同时摸索解题思路和方法。同学们所做的习题不在于多而在于精，千题万题源于母题，通过教师的有效点拨，使学生融会贯通，举一反三。其中一题多解会起到重要的作用，加强一题多解的训练，可以帮助学生从不同的角度、不同的侧面来思考物理问题，活化物理规律，活跃学生的解题思路，开阔视野，煅炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力和灵活动用各种知识解决问题的能力，同时还可以加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，从而在复习过程中达到事半功倍的效果。一题多解是学好高中物理的一种切实有效的方法。     

例谈“一题多问、一题多解”在高三物理习题课中的应用

高三物理习题课是高三物理教学最主要的课型,无论怎样的课型,教师都应重视物理科学中蕴含的方法和培养学生的物理思维。就高三物理习题课而言,我们进行物理教学时,应提倡一题多问,一题多解,一题多变,不应求解物理问题时就题论题。学生做习题在于精不在于多,因为学生只要有了物理思维和掌握了科学的解题技巧,便能举一反三、融会贯通。笔者认为,"一题多问、一题多解"对于培养学生的物理思维是一种切实有效的方法。本文主要例谈"一题多问、一题多解"在高三物理习题课中的应用,以供读者领略。     

物理典型模型在高三物理复习中的运用

物理典型模型所给出的物理机制往往是许多物理现象共同的本质和基础，典型模型既是物理知识的综合，又是能力和方法的载体．当遇到一些陌生的复杂的问题时，就可联系上相应的模型，从而迅速地把握问题实质．其实，学生学习物理，解决物理问题的过程也就是选用物理模型、使用模型方法的过程．抓住典型就能有效地进行知识积累和深化，提高分析和解决问题的能力．在中学物理教学中，     

创设物理情境 提高教学效果

高中物理,点多面广题如海,学生往往觉得难学。在物理学习过程中,抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,特别要求学生具有科学想象能力。创设物理情境,可展现物理过程,认清物理本质,丰富学生感性认识,培养学生观察能力、实验能力、思维能力和运用物理知识解决问题的能力等。     

注重思维训练 挖掘解题潜能

物理学科的概念、公式、规律纷呈,习题类型名目繁多,教师为了所谓的让学生见多识广,往往采用题海战术,以致压缩教学的其他重要环节,把物理知识形成的生动过程变成教师讲解和学生死记硬背的僵死过程．虽然教师也不断指导学生变换着不同的方法对付各类习题,但学生遇到新题仍常无所适从．而面对千差万别的物理习题,关键在于注重学生对解题思维方法的领悟与把握,同时通过多接触物理新题,如信息题、开放题,启迪学生思维的开放性,挖掘解题潜能,以达事半功倍之效．     

物理教学中的形象思维与抽象思维

形象思维和抽象思维是辨证统一的，二的统一是物理研究的重要特点，二的相互渗透是物理实验的重要特征，二的相互结合是物理学研究的重要方法。要使学生学好物理知识，认识物理现象的本质，掌握其规律必须通过形象思维和抽象思维的结合。     

谈物理课堂教学中的有效引导

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。教师的适时引导,对学生思维起着诱发、点拨、引爆的作用。虽然引导的方法千变万化,但是物理教学必须引导学生都能体验到参与成功的快乐,使其不断强化学好物理的信心,从而逐步发展其思维,培养其探究能力。     

给物理插上思维的翅膀

物理是一门注重思维的学科，初中物理比较基础，题目的类型也比较少，所以许多学生平时学习中存在记题套题的情况，这对于以后的物理的学习是一个致命性的缺憾．其实，初中物理是打好学习物理的基础，很多的物理思维的培养都是从初中开始的．如何才能培养学生的物理思维呢？就这个问题，笔者提出以下几点想法与大家共勉．     

解答几道改错型中考题

近年来中考题中出现了一种新题型——改正错误型试题,该类题一般是题目叙述了某一问题的做法、解法或其它信息,将学生在学习与理解过程中易出现的错误以及解题的思维误区进行归纳、总结,并有意将这些错误纳入到典型题目的解答之中,要求学生应用相应的物理知识和物理原理进行纠正,指明其错误之处,或指明错误原因,     

开放性试题设计初探

近几年上海和全国高考卷相继出现物理开放性试题。体现了高考试题注重能力和素质的考查．设计开放性题．有利于改变传统的封闭式的教学模式。培养学生的创造性思维．强化学生的创新意识．同时．设计开放性题．对教师也提出了较高要求。也能促进教学相长，本文试对如何设汁物理开放题进行初步探索．