议题式教学中的高阶思维能力培养研究

在议题式教学背景下,学生高阶思维能力与学科素养之间有逻辑自洽关系,但传统的传授型教学语境使容易使学生思维受限,无法达成综合性教学目标。以高阶思维能力培养为导向进行议题式教学改革,能够促进学生在非线性的议题式教学中实现思维发展与素养涵养。     

中学英语教学中高阶思维能力的培养

高阶思维能力的培养是当今国内英语教学关注的重心,也是当前英语教学研究的热点问题。高阶思维能力是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,关注学生系列能力的发展。学生高阶能力培养可以通过问题、阅读、活动、任务型教学、认知与情感的融合途径来实现。中学英语教学应重视促进学生英语高阶思维能力的发展。     

高中物理教学中关于高阶思维能力的培养

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要包括创新、问题求解、决策和批判性思维等能力。高阶思维能力的培养是当今教育教学关注的焦点,也是当前物理教学研究的热点问题。本文基于高中生高阶思维能力的现状,提出在物理教学中通过高阶思维培养目标的确定、基于任务的教学、物理问题的设计以及高阶思维学习环境的构建等4个方面来培养学生高阶思维能力的策略。     

在英语对话教学中培养学生的高阶思维能力

高阶思维能力是指在比较高的认知水平层面上的心智活动和认知能力。培养学生的高阶思维能力是核心素养指向下英语教学的重要目标。教师应当充分利用英语对话教学,通过创设生活化语境、开展小组游戏、利用多模态教学、优化教学活动、运用思维导图等策略,提高学生参与英语对话的积极性,从而提高英语教学质量,实现在英语对话教学中培养学生高阶思维能力的目标。     

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维.高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求.在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注“一题多解”的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设.     

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高中阶段是培养学生思维能力、创造能力等素质的关键阶段。学生的身体素质与心理认知水平等各方面都有进入了一个新的阶段。学生在心智发展上更加成熟,同时高中是学生向更高一个层次－－大学发展的过渡期,这就要求在高中时期就要积极有效地培养一些大学时所必备的能力素质,如思维能力、创新能力。当今社会的竞争也主要是人才的竞争,而人才的核心竞争力就是思维创造能力。在高中阶段就注重培养学生更高层次的思维能力是适应时代发展的需要,对学生的今后发展具有重要的意义。本文主要在总结以往的物理教学经验与教学实践的基础上,就物理教学中培养高中生高阶思维能力谈谈笔者的一些思考。     

高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究

素质教育提倡各个学科教育要加强对学生综合素质的培养,针对高中物理教学来说,要重视学生高阶思维能力的培养,才能更好地促进学生综合素质提升。高阶思维能力包括很多方面的思维,包括反省、高层次、批判性、创造性、合理性、分析性的思维。物理教师在清楚高阶思维包括的具体内容后,分析当前学生思维能力现状,并探究形成原因,而后提出从教学模式、高阶思维课程设计、鼓励学生质疑,这三个方面融合到高中物理教学中,提出培养学生高阶思维能力的策略。     

优化数学教学设计 培养高阶思维能力

作为思维的高级形式——高阶思维,正逐渐被人们所认识。培养学生的高阶思维能力应成为我们教育活动的主要目标。创设情境、自主探究、交流汇报、质疑问难、评价反思是小学数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。     

高中物理教学中高阶思维能力的培养策略

在素质教育理念不断推行下,除了丰富理论知识 的传授,以及学习技巧的掌握,学生良好思维能力的培养、拓展 也得到了广大高中物理教师的充分重视’强调要通过各项教学 活动的精心设计来全面激活学生物理思维,给其今后的物理学 习发展奠定良好基础。因此,本文就针对高中生高阶思维能力 培养进行了深入研究。     

高职SPOC+BOPPPS教学模式中课程思政的融入

课程思政建设工作正在全国所有高校、所有学科专业全面推进.在高职SPOC+BOPPPS教学模式中融入课程思政,需要考虑高职学生现状、课程思政融入的内容和方法等问题,融入过程贯穿线上线下BOPPPS六个阶段.融入路径构建完成后,从高职专业课程中选取一节内容进行课程思政的结合与试运行,运行结束后通过对学生的问卷调查发现效果较...     

小学数学教学中高阶思维能力的培养

培养学生高阶思维,可提升其思维水平,促进学生综合能力的持续发展．现阶段,在小学数学教学中,部分教师仍旧采用传统的机械化的讲授形式,忽视了学生的内在发展需求以及对其高阶思维能力的培养,导致学生停留在浅层学习状态,难以构建完善的知识体系．为解决这一问题,文章以高阶思维能力培养的重要价值出发,从灵活设计问题、组织学生讲题、实施合作学习、增设实践活动、完善反馈评价等角度出发,总结培养学生高阶思维能力的教学策略,旨在搭建和谐、开放的学习环境,帮助学生实现高阶思维能力的发展,为其后续学习打下坚实基础．     

新高考形势下利用议题式教学培养学生高阶思维能力的策略探析

高中政治教学中,培养学生的高阶思维势在必行,符合新课改的要求。学生只有具备高阶思维能力,才能更好地理解政治教学内容和政治理论内涵,养成终身学习的习惯。对此,高中政治教师要善于运用议题式教学方法,围绕议题设计丰富的课堂教学活动,吸引学生的参与热情,改善学生被动学习的现象,使政治课堂焕发生机活力,创造全新的学习局面。     

加强中职电子电工教学培养学生高阶思维能力

高阶思维是增强物理知识连贯性和互通性的推手,是培养专业核心素养的桥梁,是提高问题解决能力的基石.中职学生正处于由低阶思维向高阶思维转换的关键时期,即由识记、理解、应用向分析、综合、创新转变的时期,教师应在电子电工教学中引导学生顺利生成高阶思维,提高学生的综合能力,培养技能型人才.     

项目式实践教学与课程思政的融合探索——以电工电子综合课程设计课为例

结合思政育人工作的新要求,文章基于项目式教学模式,以电工电子综合课程设计课为例,对实践教学课程思政改革进行了探索。具体是将教学过程划分为任务布置、需求分析、方案设计、系统分析及结项答辩五个阶段,并结合专业知识蕴含的价值理念,将思政育人融入项目式教学的各个阶段。依据课程思政的培养目标,思政评价立足于项目式教学的全过程,实现对学生的跟踪考核。该改革方案将工程实践能力培养与思政育人有机结合,着力构建一体化的育人体系,提升学生的综合素养,为卓越工程人才培养提供了建议和途径。     

面向高阶思维能力培养的直播教学策略

直播教学作为一种新的教学形态,以其教学互动感强、反馈及时等优势受到了众多师生的欢迎。文章首先对高阶思维能力、直播教学分别进行了界定,随后通过文献综述介绍了高阶思维能力培养和直播教学的相关研究成果。基于此,文章提出了面向高阶思维能力培养的直播教学策略,具体包括:问题有效嵌入情境、以任务驱动推进自我调控学习、基于同伴互评的小组合作学习、提供合适学习支架、以合作辩论促进思维拓展。最后,文章提出了直播教学策略在实施过程中的注意事项。面向高阶思维能力培养的直播教学策略的提出,可为更好地开展直播教学提供理论参考,并有助于在直播教学中提升学生的高阶思维能力。     

基于SPOC模式的程序设计课程实践教学

文章首先阐述了基于SPOC模式的程序设计课程实践教学建设,然后论述了基于SPOC模式的程序设计课程实践教学设计,最后阐明了基于SPOC模式的程序设计课程实践教学实施.     

高中化学教学中的高阶思维能力培养途径研究

在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下,广大一线教师越来越重视对学生高阶思维能力的培养.新课改要求教师在教学过程中寻找到可以激发、引导学生从低阶思维走向高阶思维的有效教学方法,促使学生形成优秀的思维品质.基于此,文章对高阶思维能力概念、基本要求以及有效培养途径进行分析,旨在发挥出化学的学科优势,创新化学教学方式,促进高中生的高阶思维能力形成,为高中生化学学习与发展提供助力.     

高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养现状及策略探析

为进一步促进学生的创新发展以及综合能力的提高,需要加强对学生高阶思维能力的培养,充分将素质教育的教学要求落实到位。同时,在新课程改革背景下,高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养问题日渐呈现出来,因此,结合高中物理习题教学中学生高阶思维能力培养问题,探索高阶思维能力在高中物理习题教学中的培养对策至关重要。     

课程思政+美育研学对设计类课程的效能研究——以高校SPOC模式教学为例

通过分析设计类课程、设计类学生的特点,提出高校设计类课程在SPOC模式下开展线上线下混合式教学模式。针对艺术类学生的专业内容、高考模式、学生性格等方面,提出以课程思政、美育研学、创新实践、竞赛锻炼等方式提升课程效能。课程上参考国家级一流课程的经验进行内容建设。设计类实践项目以甲方采用为标准,虚拟实训项目以赛展获奖为标准。通过SPOC模式做好“三全育人”,培养合格人才输送至就业岗位。